問題鏈

摘?要：本文以英語課程標準中閱讀教學創(chuàng)新為論述要點，圍繞問題鏈注重學生獨立思考和協(xié)作探知任務能力培養(yǎng)，引導學生在深入閱讀中緊扣問題，利于學生更好深化記憶。注重問題鏈的多維度和開放性，引領學生在環(huán)環(huán)相扣的過程中把握核心要點，定能更好幫助學生拓寬認知思維，強化知識運用。

關鍵詞：高中英語;閱讀;問題鏈;思維

高中英語課程標準認為，注重學生問題意識培養(yǎng)，利于學生在把握核心要點的基礎上深化識記運用，利于其在掌握語用規(guī)則和方法中深化理解。創(chuàng)設多樣化的問題鏈，一方面，能夠有效培養(yǎng)學生的問題意識，便于學生從單一的思維向多元化思維發(fā)散，讓學生獲得更為豐富的英語閱讀思維品質;另一方面，能夠讓學生在多樣化的認知中主動找出自己的不足，利于其在深入整合資源中形成多樣化的感思，切實提升其語用的準確性和靈活性。突出問題鏈，能夠讓學生在由淺入深的逐層探知中形成多樣化的感思，利于其在深入理解交流中提高語用的綜合運用能力。

一、 聚點拓展，有的放矢延伸

問題鏈作為引導學生思考和探索的載體，更多注重發(fā)揮其集聚效應。聚點拓展，能夠讓學生在有的放矢拓展中形成更為多樣化的體驗。聚點拓展，能夠讓學生在有效深化理解中獲得豐富感知。聚點拓展，能夠讓學生在由此及彼的深入探知中生成豐富感知。

問題鏈突出聚點拓展，能夠更好培養(yǎng)學生豐富思維想象力。如，在模塊三第1單元的“我們的感覺世界”的“Reading Fog”教學中，結合“What did happen in the fog？”不妨建議學生閱讀“Reading A”中的相關習題，引導學生從相應的題目中摘錄出相應的信息。在學生有了一定的感知后，再結合“fog”關鍵詞，建議學生就What did Polly and the old blind man do？ Did you meet fog？ What did you get from the

fog？等問題進行深入思考，這樣學生可在聚點拓展延伸的基礎上形成多樣化的感觸。聚點拓展延伸，能夠讓學生在深入思考的基礎上獲得多元化的感觸。

建立在聚點拓展延伸基礎上的問題鏈，能夠讓學生在不斷強化理解感知的基礎上生成豐富思維。通過有的放矢地引導學生深入閱讀，利于其在不斷融入語篇中產生多元化的感觸，便于其在深入思考中產生多樣化的語言知識和豐富語用技能。通過這樣的問題引導，利于學生在真正融入語篇閱讀理解過程中找出更多的運用方法。

二、 由淺入深，循序漸進破解

問題鏈的設計應該緊扣學生的認知規(guī)律，應該多給學生更多的自我嘗試的機會。通過由淺入深的問題引導，能夠讓學生在主動探知破解的基礎上獲得更為不一樣的感思。由淺入深的問題引導，讓學生在循序漸進的基礎上形成多樣化的認知，便于其獲得深層次理解。

設計由淺入深的問題，能夠讓學生獲得深度感知。如，在模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學中，針對“Reading A”中的思考題目，可引導學生思考如下的問題：Which inforamtion did you get in the text？ What else do you know about Lonlan？ What shoud we do for lost

civilizations？以此讓學生從相應的語篇表達內容中找出相應的內容。通過這樣由淺入深的問題引導，利于學生在循序漸進的過程中找出自身的問題和不足，便于其在主動運用中破解問題。在學生主動破解上述問題后，可建議學生進行深入總結歸納，幫助他們在循序漸進的破解中深化運用。

創(chuàng)設多樣化的題目，利于學生在主動參與交流中深化理解記憶。建議學生根據(jù)自己的理解感知，多從相應的問題中探索相應的解法，定能利于學生在主動突破自身理解局限的基礎上形成豐富的解法。

三、 舉一反三，發(fā)展創(chuàng)新升華

從延伸的角度剖析問題，幫助學生在深入構思理解感知的過程中產生多樣化的思維。舉一反三，能夠讓學生由被動應付學習主動轉變?yōu)榘l(fā)展創(chuàng)新。舉一反三的問題設置，能夠讓學生在真正融入語篇的閱讀中產生多維度的認知感觸。通過舉一反三問題創(chuàng)設，能夠讓學生在主動升華思維中開闊視角。

舉一反三的問題設置，利于學生在整合思維中產生多樣化的感觸。如，在模塊六第三單元的“相互理解”主題的“Reading Culture differences”教學中，針對“The importance and value of culture”，可引導學生圍繞“How much do you know about culture？”與“What did you get from different cultures？”問題主動提出相應的觀點。在學生有了一定的感思后，可組織學生以上述問題為切入點，針對“How to use culture

correctly？”主動梳理相應的認知，幫助他們在有效融入問題中深化理解。

通過這樣的方式進行舉一反三，能夠讓學生在真正參與問題交流中形成多樣化的理解，便于其在深入運用中形成多樣化感觸。結合學生的整體理解感知，鼓勵學生進行優(yōu)化整合和靈活運用表達，定能讓學生在深入拓展延伸中形成多樣化的感觸，促進其知識技能不斷深化生成。

總之，英語課程視野下的閱讀理解教學更多注重從閱讀的問題引導、思維拓展和過程優(yōu)化中發(fā)現(xiàn)問題，更多主張以問題為導向，培養(yǎng)學生的獨立思考和協(xié)作探知的能力。創(chuàng)設多樣化的問題，利于學生在聚焦核心要點的基礎上形成多樣化的感觸，便于其在真正活化理解感知的基礎上促進知識技能不斷內化生成。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2017）[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]安然.基于問題鏈的英語閱讀課堂教學設計探討[J].課程教育研究，2015（11）.

[3]楊平平.英語閱讀教學問題鏈設計存在的問題及其對策[J].教學與管理，2017（31）.

作者簡介：

趙明亮，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)湟里高級中學。