學案導學教學模式在高中英語閱讀教學中的應用分析

摘?要：傳統(tǒng)的教學模式無法提升學生的英語閱讀能力，也無法培養(yǎng)學生形成良好的英語閱讀習慣，因此，在高中英語教學中應用學案導學教學模式可以一改傳統(tǒng)教學的弊端，提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性，提升學生的閱讀效率和能力，與此同時培養(yǎng)學生形成良好的英語閱讀興趣和習慣，最終提升學生的學習效率和成績。

關鍵詞：學案導學;高中英語;閱讀教學

一、 前言

在高中英語教學過程中，英語閱讀教學是其中重要的基礎組成部分，也是學生學習英語的必修內(nèi)容之一。在我國新課標中明確指出，進行英語文章的閱讀是學生接觸英語的非常重要的渠道，同時新課標也對我國英語教育中閱讀教學提出了更高的要求和標準。隨著新課改的不斷深入和改革，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)得到有效的改善，學案導學教學模式也得到了廣泛的應用。

二、 學案導學教學模式在高中英語閱讀教學中的應用意義

在高中英語閱讀教學中應用學案導學教學模式，其遵循“以人為本”的原則和理念，并根據(jù)我國新課改的要求，利用學案導學教學模式可以有效提升學生的自學和探索能力，進而提升學生的英語綜合能力和素養(yǎng)。而對于構建主義來說，學習的過程并非僅是知識的轉移過程，而是通過學生對知識的自主構建而形成。因此，在實際教學過程中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學思想，從主導者變成引導者，在教學中針對學生的錯誤給予正確、精準的反饋，促使學生可以知道自身的錯誤和不足。同時教師也要注意對學生的話語進行及時的糾正。教師要提高對學生興趣培養(yǎng)的重視程度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在高中英語閱讀教學中應用學案導學教學模式，其主要目的在于發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)揮學生的獨立性，并改變教師的主導地位，進而提升學生的學習效率和能力。

三、 學案導學教學模式在高中英語閱讀教學中的應用策略

近些年來，諸多國外先進的教學模式涌入中國，給我國的英語教育注入了新鮮的活力。同時由于我國新課改的不斷深入和改革，諸多的英語教師也創(chuàng)新了諸多的教學模式。學案導學教學模式就是其中經(jīng)過研究和實踐證明非常有效的教學模式，并在高中英語教學中被廣泛應用。

（一） 分發(fā)導學案

在實際應用學案導學教學模式中，教師首先可以提前給學生分發(fā)導學案，如此做的目的主要在于學生可以提前進行次日學習內(nèi)容的預習，以此來提升學生的學習效率和教師的教學效率。并且，教師給學生分發(fā)的導學案中，應該針對次日所要講的重點單詞、語句、語法等進行重點的標注，進而促使學生可以在預習過程中更加有針對性地進行學習，并可以制定出符合自身情況的學習任務和目標。

（二） 用獨立和合作的方式完成導學案

當學生收到教師分發(fā)的導學案之后，首先教師要求學生可以獨立完成導學案的預覽，之后教師可以給予學生一些提示，來幫助學生解決在導學案中自己獨立無法解決的問題。在此之后，如果這其中仍然有學生無法了解和解決的問題，就要求學生在次日的教學課堂中對教師進行提問和請教，繼而有效的提升學生的學習主觀能動性。利用這樣的教學模式，在實際英語教學模式中有如下優(yōu)勢：第一，可以引導學生通過自主獨立學習和合作式學習、討論，挖局出學生的潛力，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣和自主學習意識。第二，當學生在預習或?qū)W習過程時，教師可以給予適當?shù)囊龑Ш吞崾?。第三，通過自主學習及教師給予的適當提示，學生再進行學習，就可以提升學生對相應問題的印象和掌握程度。例如，在進行《Friend

ship》閱讀教學過程中，教師就可以首先設計相應的導學案，發(fā)放到學生的手中，根據(jù)學生自學的程度，利用微信等溝通平臺，便于學生隨時對教師進行請教，也利于教師隨時獲取學生的學習進度，并對于學生的學習困難給予及時的指導，從而提高學生英語閱讀的水平。

（三） 組織有效課堂活動，提升學案導學教育模式效率

在高中英語閱讀學習過程中，課堂是教師獲取英語知識的主要途徑，也是英語閱讀教學的主要載體。因此，在實際英語閱讀教學過程中，教師應該著重培養(yǎng)學生的英語學習意識，促使學生可以對于新單詞等新知識進行學習。同時，如果大多數(shù)學生對于導學案所示中的某個知識點都有疑問，教師就可以針對這個疑問組織學生進行討論，教師也可以組織學生進行分組討論，然后選擇小組代表闡述自身的討論結果和方案，教師根據(jù)學生的討論結果做出適當?shù)闹笇Ш驮u價，補足學生討論結果的不足之處?；诖?，學生就可以通過討論和分組學習，針對自身發(fā)現(xiàn)的問題進行有效的思考，并使得問題可以得到及時地解決，提升學生對相關知識的掌握程度，提高學案導學教育模式的效率。例如，在進行《Robots》閱讀教學中，教師就可以組織學生進行討論，來根據(jù)學生的討論結果進行相應的指導。

（四） 通過調(diào)查和反思，改進教學模式

在課余時間，教師也要關注學生的學習情況，利用多種渠道得到學生的反饋信息，繼而將學生的反饋形成文字，對閱讀教學方式進行改善。因此，在實際教學過程中，教師應該通過對自身的反思來提升自我意識，通過對自身的觀察和評價了解到在教學過程中應該做些什么，為何這樣做。在教學方面，首先教師可以反思在整個教學中，是否制定了完善的、準確的教學目標，并且要反思所制定的教學目標是否得以實現(xiàn)。另外，在實際教學過程中，教師應該充分考慮學生遇到的困難，針對學生的這些困難教師又是如何處理的。通過諸如此類的反思，教師就可以針對自身的閱讀教學方式、教學內(nèi)容、教學理念進行調(diào)整，并促使教師可以進一步提升自身的閱讀教學效率和效果，并大幅度提升教師自身的教學水平。

四、 總結

相較于傳統(tǒng)的教學模式，學案導學教學模式在高中英語閱讀教學中應用更加具有優(yōu)越性，其可以有效地引導學生進行思考、探索，提升學生的英語閱讀積極性和興趣，并培養(yǎng)學生形成良好的英語閱讀能力。另外，學案導學教學模式在實際應用中，更加符合學生的心理狀態(tài)和學習需要，促使學生可以以更高的熱情參與到教學活動中。

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作者簡介：

王治邦，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。