在勞動(dòng)中彰顯生活力和創(chuàng)造力

【摘 要】江蘇省南通市八一小學(xué)以勞動(dòng)體驗(yàn)基地——“生態(tài)田園坊”為依托，積極探索新時(shí)代勞動(dòng)教育，在勞動(dòng)中彰顯生活力和創(chuàng)造力，努力做到“四個(gè)融合”，即：勞動(dòng)教育與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)融合，勞動(dòng)教育與情感培養(yǎng)有機(jī)融合，勞動(dòng)教育與文化傳承有機(jī)融合，勞動(dòng)教育與科技創(chuàng)新有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;生態(tài)田園坊;生活力;創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G40-015? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）26-0015-03

【作者簡介】葛德軍，江蘇省南通市八一小學(xué)（江蘇南通，226001）副校長，一級(jí)教師。

江蘇省南通市八一小學(xué)是一所百年老校，所在的觀音山街道在劃到主城區(qū)前，是標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)村集鎮(zhèn)，“農(nóng)耕文化”造就了一代代優(yōu)秀的“八一”學(xué)子。學(xué)校抓住陶行知研究會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)契機(jī)，以陶行知生活教育思想為引領(lǐng)，追尋“新田園教育”之夢，努力“為培養(yǎng)有生活力和創(chuàng)造力的兒童盡學(xué)校教育的責(zé)任”，走出了一條勞動(dòng)教育的新路。

隨著學(xué)校所在地區(qū)城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)民迅速變成城市居民，農(nóng)耕生活快速消失在學(xué)生視線中。面對(duì)新的形勢，學(xué)校及時(shí)調(diào)整勞動(dòng)教育策略。學(xué)校和所在的學(xué)堂橋社區(qū)聯(lián)合創(chuàng)建了“學(xué)堂耕園”。園地約1000平方米，設(shè)有大棚種植、露天種植，常年種有季節(jié)性蔬菜20余種，分塊由各班管理。在這里，學(xué)生充分體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛、收獲的快樂和成長的幸福?！皩W(xué)堂耕園”的成功探索，讓我們對(duì)勞動(dòng)教育有了新的設(shè)想。學(xué)校主動(dòng)與區(qū)、街道關(guān)工委聯(lián)系，在他們的協(xié)調(diào)下，學(xué)校施教區(qū)內(nèi)的16個(gè)社區(qū)都專門劃出一畝地，作為和學(xué)校聯(lián)合舉辦的學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)基地，并且引進(jìn)農(nóng)業(yè)高校的力量作為技術(shù)支持。由此，一個(gè)以生活教育為指引，以農(nóng)耕文化為主題，以“在勞動(dòng)中彰顯生活力和創(chuàng)造力”為理念的勞動(dòng)教育項(xiàng)目——“生態(tài)田園坊”誕生了。以下就是我們?cè)谝浴吧鷳B(tài)田園坊”為依托的勞動(dòng)教育實(shí)踐中的一些感悟。

一、勞動(dòng)教育與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)融合

離開了實(shí)踐體驗(yàn)，勞動(dòng)教育便成為無本之木、無源之水。這就需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)情境，讓他們“敢入未開荒的邊疆”“敢探索未發(fā)現(xiàn)的真理”。

2014年春天，學(xué)校以“生態(tài)田園坊”為載體，開展了“田園牧歌之耕韻”主題性情境大單元活動(dòng)?；顒?dòng)歷時(shí)兩月余，全員參與，學(xué)科聯(lián)動(dòng)，年級(jí)互動(dòng)。活動(dòng)設(shè)種子篇、種植篇、農(nóng)具篇、詠頌篇，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、能力特點(diǎn)，提出了不同的要求。以高年級(jí)為例，種子篇——了解種子結(jié)構(gòu)、生長習(xí)性、種子科研發(fā)展最新成果，研究種子、農(nóng)作物生長環(huán)境的變化。種植篇——“學(xué)堂耕園”大棚種植及養(yǎng)護(hù)體驗(yàn)。農(nóng)具篇——?jiǎng)?chuàng)新體驗(yàn)未來的農(nóng)具。詠頌篇——搜集有關(guān)“勞作、耕種”詩文、歌謠、諺語，進(jìn)行誦讀交流;以“食物與健康”為主題開展征文、演講活動(dòng);通過繪畫、小報(bào)制作、視頻展演等方式充分展示學(xué)習(xí)成果;學(xué)唱?jiǎng)趧?dòng)歌曲，在校推廣農(nóng)具操作律動(dòng)操等。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下親近自然、融通生活、動(dòng)手實(shí)踐，體味春之韻、感受耕之美，享受到拔節(jié)成長的快樂。

通過實(shí)踐體驗(yàn)，一篇篇精彩的生活作文誕生了：“眼前的耕園一派喜人的景象。大白菜穿上了綠色的長裙，西紅柿羞紅了臉蛋兒，身材高挑的黃瓜們則熱火朝天地展開了攀巖比賽……”“走著走著，有幾株豌豆苗展現(xiàn)在我的眼前，葉子呈橢圓形，摸起來軟軟的，如絲綢般披在她的身上，活像一位貴婦人立在那兒……”“多么令人難忘的活動(dòng)，實(shí)踐中體驗(yàn)樂趣，實(shí)踐中收獲真知！真幸運(yùn)，畢業(yè)前感受到學(xué)校的新田園教育;甚是遺憾，我們將離開這片土地;煞是羨慕學(xué)弟學(xué)妹，還可盡情享受這里的美好生活！”

二、勞動(dòng)教育與情感培育有機(jī)融合

只有將勞動(dòng)教育與情感培養(yǎng)有機(jī)融合，勞動(dòng)教育的魅力與生命力才能完全綻放出來。

現(xiàn)在，“學(xué)堂耕園”中一行行綠油油的蔬菜，令人賞心悅目。但誰也不會(huì)想到，六年前，這里雜草叢生，到處是瓦礫、垃圾。學(xué)生在教師和家長志愿者帶領(lǐng)下，用鐮刀、釘耙、鐵鍬等工具將荒地改造成菜園。當(dāng)輔導(dǎo)員在班會(huì)課上向?qū)W生介紹這段創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生不由地對(duì)學(xué)兄學(xué)姐油然而生敬意，都希望能參加到“耕園”的勞動(dòng)中來。由于園地面積有限，部分班級(jí)本年度未安排到“耕園”管理任務(wù)，這些班級(jí)的學(xué)生不樂意了，找到校領(lǐng)導(dǎo)反映。學(xué)生這種愛勞動(dòng)的熱情讓人深受感動(dòng)。

六年級(jí)學(xué)生每年都要參加“種植畢業(yè)樹”活動(dòng)，樹苗由學(xué)校提供，地點(diǎn)就在“學(xué)堂耕園”。學(xué)生通過植樹，體會(huì)到勞動(dòng)的不易，更感受到過程的愉悅。其實(shí)，學(xué)生種下的不僅僅是小樹苗，更是對(duì)母校的深情，對(duì)未來的憧憬。多年后，學(xué)生在“學(xué)堂耕園”種下的小樹苗已漸成小樹林，我們譽(yù)之“畢業(yè)林”。望著郁郁蔥蔥的“畢業(yè)林”，學(xué)弟學(xué)妹深深體會(huì)到“前人栽樹后人乘涼”的道理，也暗暗下定決心：好好學(xué)習(xí)，好好勞動(dòng)，做一個(gè)“心智健康、身手矯健”的新田園少年。

三、勞動(dòng)教育與文化傳承有機(jī)融合

學(xué)校開展勞動(dòng)教育，必須與優(yōu)秀文化的傳承有機(jī)融合。

每年的元宵節(jié)，師生都會(huì)在“學(xué)堂耕園”舉行“放燒火”儀式——學(xué)生點(diǎn)燃并高舉自己用秸稈扎成的火把，在田埂上奔跑，一邊跑還高聲呼喊民俗諺語：正月半，二月半，家家戶戶放燒火;別人家的菜，銅錢大，我家的菜，笸籃大……這個(gè)活動(dòng)源于南通地區(qū)的“放燒火”習(xí)俗。這樣的活動(dòng)，表達(dá)出的是對(duì)“耕園”豐收的企盼、對(duì)勞動(dòng)的尊重，同時(shí)也是對(duì)優(yōu)秀民俗文化的傳承。

南通是中國四大風(fēng)箏產(chǎn)地之一，被譽(yù)為“風(fēng)箏之鄉(xiāng)”。師生制作風(fēng)箏，在“學(xué)堂耕園”上空放飛。對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)的同時(shí)，也放飛理想和希望，這與我們所倡導(dǎo)的“新田園教育”辦學(xué)理念——“在孩子心田播種”也是高度一致的。

2019年“三八”節(jié)前夕，一年級(jí)學(xué)生在江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝學(xué)院的師生帶領(lǐng)下，領(lǐng)略了南通特產(chǎn)——藍(lán)印花布的魅力，并學(xué)習(xí)扎染技術(shù)，制作圍巾，作為獻(xiàn)給媽媽的節(jié)日禮物。學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，增進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)非遺文化的了解，也弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)美德——百善孝為先。

四、勞動(dòng)教育與科技創(chuàng)新有機(jī)融合

學(xué)校開辟“生態(tài)田園坊”的同時(shí)，著手籌建“兒童生態(tài)教育科學(xué)院”。我們的初心就是將勞動(dòng)教育與科技創(chuàng)新有機(jī)融合，造就“會(huì)用腦指揮手、用手開動(dòng)腦”的人。

2017年10月，學(xué)生在“學(xué)堂耕園”大棚里培植的胡蘿卜苗長勢異常旺盛，一株一株，挨挨擠擠的。但為了胡蘿卜的后續(xù)生長，必須拔掉一些苗子。望著心愛的苗子即將被處理掉一些，大家真有點(diǎn)舍不得。從來只知道，胡蘿卜是撒種以后直接生長，拔出來的苗子能否移栽呢？學(xué)生查閱了有關(guān)資料，并請(qǐng)教了科學(xué)老師，一場關(guān)于蘿卜移栽的實(shí)踐與探究拉開了帷幕。經(jīng)過兩輪近一年半的觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生終于得出結(jié)論：蘿卜可以移栽，移栽后長出的蘿卜形狀、大小和口感均正常;移栽的最佳時(shí)間是長出一片較大的真葉以后，蘿卜苗的根部開始發(fā)生變化之前;移栽最好在傍晚或陰天進(jìn)行，以減少葉片水分蒸發(fā);移栽時(shí)注意不要把根弄斷，苗要放正，不然不易成活;移栽恢復(fù)期勤澆水，不能施肥等。學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮。這一探究成果一舉獲得南通市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，被推薦參加江蘇省第三十屆青少年科技創(chuàng)新大賽并成功入圍復(fù)賽。學(xué)生現(xiàn)正圍繞“蘿卜移栽成本的核算”等問題，進(jìn)行第三輪的研究。

勞動(dòng)教育插上科技創(chuàng)新的翅膀，必將擁有一番更為廣闊的天地。