信息技術(shù)提升學習力的初中語文教學模式探究

王榕濱

摘?要：該文主要論述在信息技術(shù)提升學習力這一目標下的初中語文教學模式。首先解釋概念并說明研究它的原因。其次介紹“雙主合作研討教學模式”和“自主學習探究教學模式”的理論基礎(chǔ)、教學流程、信息技術(shù)環(huán)境和適用的教學課型，并舉例說明不同教學模式的操作和教學功效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學習力;教學模式;雙主合作研討教學模式;自主學習探究教學模式

信息技術(shù)（Information

Technology，縮寫IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它是當今教育必須面對的外在環(huán)境。學習力從其構(gòu)成要素看，是指一個人的學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)新力的總和。語文學習力即一個人學習語文的綜合素質(zhì)、學習效率和學習品質(zhì)。2011年版《語文課程標準》就明確提出“（語文）課程目標的設(shè)定著眼于（學生）語文素養(yǎng)的整體提高”?？梢?，初中階段提高學生語文素養(yǎng)、提升學生語文學習力是語文教學的主要目標。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。當今，課堂仍是教學主陣地，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使教學環(huán)境發(fā)生變化，從幻燈投影到聽錄音看視頻再到電腦搶答、交互軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)學習等，它改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，課堂教學異彩紛呈。

但在教學中，我們也發(fā)現(xiàn)了新問題，有些先進的教學設(shè)備僅限于顯示信息，學生的興趣因一時新鮮而產(chǎn)生，學習動力不足;“人灌”變成了“機灌”，學生的興趣泯滅，學習毅力不濟;學生大多是被動接受測試，學習能力不高;學生較少主動地質(zhì)疑問難，學習創(chuàng)新力不強。

到底什么樣的教學模式能在語文教學上真正利用信息技術(shù)，提高學生的語文素養(yǎng)、提升學生的語文學習力呢？這是擺在每一位語文教師面前的問題。

現(xiàn)在筆者就自己的教學實踐，對信息技術(shù)提升學習力目標下的初中語文教學模式，談一些認識和思考。

一、 雙主合作研討教學模式

從建構(gòu)主義理論看，學生是學習的主體，教師是教學的主體，何克抗教授曾提出過“雙主教學模式”。我認為用“雙主合作研討教學模式”來概括更準確。

二十世紀偉大的哲學家、教育學家和心理學家皮亞杰提倡活動學習和活動教學，認為共同活動使智力得到發(fā)展。因此在課堂教學中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情景，努力激發(fā)學生的求索精神，引導學生在共同活動中，合作探究，獲取知識，提升能力，這就是“雙主合作研討教學模式”。

“雙主合作研討教學模式”的流程如下：在信息技術(shù)環(huán)境下，課前教師提供學習資源，學生預(yù)習檢測，教師了解學情、設(shè)計教學方案;課上教師創(chuàng)設(shè)學習情境，師生共同質(zhì)疑，學生合作研討、隨堂測試，師生共同評價;課后教師分層次布置作業(yè)、個性化輔導，學生完成作業(yè)、總結(jié)反思。

其中信息技術(shù)環(huán)境有班級語文學習的QQ群、微信群，希沃課件制作與播放、希沃白板和希沃助手，易教云平臺的“導學本”“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”“隨手拍”，班級優(yōu)化大師，Hiteach智慧教室等。

這一教學模式適合“教讀課文”的教學。在2016年版《義務(wù)教育教科書教師教學用書語文七年級上冊》中寫到“教讀課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成相應(yīng)的閱讀目標，目的是學‘法”。如2016部編教材七上魯迅的散文《從百草園到三味書屋》的主題，歷來有不同看法：一是“批判說”，一是“對比說”，一是“兒童心理說”。探究本文主題，如果在傳統(tǒng)的教學模式下，老師講學生聽，學生無法自主地賞析這篇課文，采用了“雙主合作探究教學模式”就不一樣了。首先課前檢測，使學生的自主學習成為必然，也能真正發(fā)現(xiàn)學生的疑難。其次教師圍繞著學生疑難展開教學設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境，如創(chuàng)建一個主頁，鏈接相關(guān)內(nèi)容，提出探討主題的活動方案。活動更能調(diào)動學生的學習主動性并使學生的學習更有針對性。再次生生之間，互動交流，可以幫學生在自身原有知識體系的基礎(chǔ)上內(nèi)化新的知識;教師適時質(zhì)疑，如文章為什么要寫讀書的場景，在學生讀書時為什么不加標點，你覺得歸納文章主題的方法是什么等，這會引導學生更加深入討論，將感性認識提升到理想認識，歸納出自己的學習方法。最后教師布置學生閱讀《朝花夕拾》，讓他們選擇自己喜歡的一篇，寫出理解到的文章主題和理由，將作業(yè)推送網(wǎng)絡(luò)平臺，以便教師個別輔導。這是學以致用，在教師的輔導下，學生的能力和思維都能得到不同程度的提升。

信息技術(shù)應(yīng)用下的“雙主合作研討教學模式”，充分體現(xiàn)了時代對語文教學的要求，而且始終貫徹“學生是‘學的主體，教師是‘教的主體”這一教學理念，從而使新課標下的語文教學目標得以實現(xiàn)，切實提升學生的學習力。

二、 自主學習探究教學模式

“自主學習探究教學模式”即在網(wǎng)絡(luò)教室，學生以團隊為單位，使用信息技術(shù)，自發(fā)探究問題，教師只從旁輔助、適時引導的教學模式。

羅杰斯人本主義教學理論認為學習具有個人參與的性質(zhì)，學習是自我發(fā)起的，學習會使學生的行為、態(tài)度乃至個性都產(chǎn)生變化，學習是由學生自我評價的。2011版的《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。教學時“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”?！白灾鲗W習探究教學模式”是貫徹這些理論的最優(yōu)途徑。

“自主學習探究教學模式”的流程如下：教師向?qū)W生提供問題的有關(guān)線索，學生自組團隊，自主選題，合作探究，教師適時引導糾正，學生自己總結(jié)反饋。

支持這種教學模式的信息技術(shù)主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，模仿聊天室的互動交流程序，學生學習探究的資料庫等。

這一教學模式適用于“自讀課文”的教學，在2016版《義務(wù)教育教科書教師教學用書語文七年級上冊》中寫到“自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力”。