幼兒園繪本資源的運(yùn)用探討

摘 ?要：3-6歲幼兒早期閱讀的重要性已得到全世界公認(rèn)。但閱讀什么內(nèi)容？怎么閱讀？也是教育界的研究重點(diǎn)。這其中，繪本被認(rèn)為是最適合3-6歲學(xué)齡前兒童閱讀形式。文章闡述了幼兒園如何在推廣繪本閱讀的過程中挖掘繪本資源、如何運(yùn)用繪本資源以及如何深入推進(jìn)“家園共閱”的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;資源;家園共閱

作者簡(jiǎn)介：全秋芳，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園一級(jí)教師。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號(hào)：G61 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0116-02

虞永平教授說：“閱讀是兒童內(nèi)心的渴求，是兒童對(duì)外部世界感知的一個(gè)特殊部分，我們要像豐富兒童生活環(huán)境一樣，為兒童提供豐富和適宜的圖書。”教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在語言領(lǐng)域中指出：“應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！碧K州工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園對(duì)照《指南》進(jìn)行自我評(píng)估，評(píng)估結(jié)果認(rèn)為，在圖畫書閱讀方面，幼兒園與整體水平相距甚多，這主要表現(xiàn)為圖畫書在本地幼兒家庭中的運(yùn)用非常不到位。以2015年9月小一班（35名家長(zhǎng)）的調(diào)查為例：知道繪本的有5人;閱讀過繪本的有3人;會(huì)陪孩子一起閱讀的有2人;孩子在家里有書架的有2人;買過繪本的有2人;能定期在家親子閱讀的為0人;愿意和幼兒園老師一起陪孩子閱讀繪本的家長(zhǎng)有35人。

由此可見，家長(zhǎng)對(duì)繪本認(rèn)識(shí)是比較淺顯的，對(duì)親子閱讀缺乏重視。針對(duì)以上情況，筆者積極分析這些現(xiàn)狀背后的原因，并在此基礎(chǔ)上開展了一系列實(shí)踐探索。

一、剖析原因，尋找對(duì)策

根據(jù)調(diào)查情況，幼兒園進(jìn)行園本教研，共同梳理、分析家庭閱讀問題背后存在的主要原因。一是當(dāng)?shù)靥赜械幕橐霈F(xiàn)狀（兩家并一家）導(dǎo)致大多數(shù)家庭生育二胎，因?yàn)樯婕暗酱髮毿W(xué)家庭作業(yè)的問題，父母對(duì)大寶的照看會(huì)更多些，而小寶大多由爺爺奶奶或者外公外婆來帶。二是家長(zhǎng)對(duì)繪本缺乏正確認(rèn)識(shí)，不了解什么是繪本，更別提繪本對(duì)幼兒的重要作用。三是家長(zhǎng)認(rèn)為繪本性價(jià)比不高，又貴文字又少。四是很多家長(zhǎng)過于功利、目的性較強(qiáng)，大多傾向于購買識(shí)字類或幼小銜接方面的工具類書籍。五是家長(zhǎng)缺乏閱讀意識(shí)，只帶孩子去超市買書，沒有去書店或者書城的意識(shí)和習(xí)慣，自己也沒有閱讀習(xí)慣。

由此可見，許多父母對(duì)孩子的養(yǎng)育責(zé)任和陪伴明顯不夠，家庭閱讀意識(shí)淡薄，家庭缺乏良好的親子閱讀氛圍。

針對(duì)上述原因，幼兒園教師明顯意識(shí)到，必須從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念開始，從幼兒園導(dǎo)讀、共建“家園共閱”的良好閱讀氛圍入手。對(duì)此，幼兒園試圖尋找到一條適用于自身、能夠有效推進(jìn)繪本資源庫建設(shè)、全面開展多種類型閱讀活動(dòng)和能夠整體提升幼兒閱讀能力的有效路徑。

1. 建立班級(jí)繪本館。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，依班而設(shè)班級(jí)繪本館，通過溫馨舒適的空間、和諧統(tǒng)一的色彩、豐富多樣的圖畫書，營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)圖畫書的興趣，提高幼兒參與閱讀的積極性，從而帶動(dòng)家庭參與閱讀的意識(shí)。

以小一班為例的班級(jí)繪本館推進(jìn)過程主要包括3個(gè)環(huán)節(jié)。一是班級(jí)繪本館初建。旨在幫助家長(zhǎng)了解閱讀的必要性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)感受親子閱讀的樂趣。教師不斷投放新繪本，介紹優(yōu)質(zhì)繪本書單及購買途徑，鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間互相幫助。就這樣，家長(zhǎng)慢慢參與了進(jìn)來，不僅主動(dòng)和孩子一起選擇和購買繪本，還在家創(chuàng)設(shè)了閱讀空間，參與親子閱讀的家庭逐漸增多。班級(jí)繪本館的書架一本一本地充實(shí)起來，這個(gè)過程中大人、孩子都是充滿喜悅的。二是加強(qiáng)班級(jí)繪本館管理。隨著繪本書架上的繪本越來越多，孩子們的靜心閱讀受到了一定干擾，很多孩子無心一頁一頁翻閱，仔細(xì)觀察畫面的眼神少了;另外，破壞繪本的現(xiàn)象也增多了，甚至有些繪本遺失了。為此，孩子們一起討論并邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者一起制定了繪本館制度。三是初定繪本館制度。每人每月帶一本繪本來補(bǔ)充繪本館的藏書，同時(shí)根據(jù)孩子閱讀速度與其他情況替換繪本。做好每月繪本目錄記錄。制定親子借閱記錄本，規(guī)定每人每天最多借閱兩本，家長(zhǎng)和孩子自己做好還書和借書登記工作。如果繪本有破損，家長(zhǎng)與孩子一起及時(shí)對(duì)繪本進(jìn)行修復(fù)。

2. 創(chuàng)設(shè)公共親子閱讀空間。為了讓閱讀成為習(xí)慣，讓閱讀材料隨處可得，除了建立班級(jí)繪本館，教師們?cè)谟變簣@的轉(zhuǎn)角處、走廊、樓梯口、門廳角落等處都創(chuàng)設(shè)了親子閱讀空間，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，支持隨時(shí)生發(fā)的伴隨閱讀。

3. 有意識(shí)地向家長(zhǎng)提供指導(dǎo)。要整體提高親子閱讀的意識(shí)，必須從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念開始。幼兒園嘗試多種形式并用，手把手引領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入親子閱讀的世界，用幼兒園的閱讀活動(dòng)感染家長(zhǎng)，借此傳遞親子閱讀的重要性，提升他們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，提高陪伴閱讀的質(zhì)量和水平。幼兒園邀請(qǐng)親子閱讀專家、兒童文學(xué)作家來園和家長(zhǎng)面對(duì)面交流。除此之外，幼兒園還挖掘周邊資源，方便家長(zhǎng)就近借閱、體驗(yàn)和購買優(yōu)質(zhì)繪本，積極推進(jìn)親子閱讀的實(shí)現(xiàn)。

4. 讓家長(zhǎng)帶動(dòng)家長(zhǎng)。卡爾.雅思貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！庇變簣@招賢納士，通過家長(zhǎng)自主報(bào)名、幼兒園層層篩選，組建了故事爸爸、故事媽媽團(tuán)，通過定期或不定期的活動(dòng)，讓故事媽媽、故事爸爸走入孩子的心靈世界，借此吸引更多家長(zhǎng)加入到這個(gè)有意義的團(tuán)隊(duì)中來。

5. 讓孩子帶動(dòng)孩子。在多種策略的影響下，家長(zhǎng)越來越重視親子閱讀，部分家長(zhǎng)甚至為孩子建立了家庭小書房，陪伴閱讀的行為也在逐漸增多。為了讓更多的孩子參與閱讀，讓閱讀像清新的空氣一樣陪伴著孩子，幼兒園還為孩子提供了“曬曬我的小書房”“我的小書柜”“分享我的閱讀小故事”等交流展示的機(jī)會(huì)。

二、觀念革新：以繪本資源庫建設(shè)優(yōu)化幼兒園課程

通過前期努力，孩子們閱讀意識(shí)有了明顯提升，繪本閱讀也逐漸成為習(xí)慣，幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中也越來越多地滲透了繪本的元素。接下來，幼兒園開始了繪本資源庫建設(shè)的思考與行動(dòng)。

1. 園內(nèi)繪本整理。通過對(duì)園內(nèi)在冊(cè)圖書進(jìn)行整理、分類、匯總，幼兒園對(duì)班內(nèi)繪本館圖書投放進(jìn)行了專題研討，進(jìn)一步優(yōu)化閱覽室和班級(jí)閱讀區(qū)的環(huán)境，最大程度發(fā)揮繪本對(duì)幼兒當(dāng)前活動(dòng)需求的支持。

2. 以主題形式構(gòu)建圖畫書資源的嘗試。幼兒園嘗試以孩子感興趣的“話題”為主要思路來進(jìn)行圖畫書資源的梳理。已經(jīng)建構(gòu)的話題資源庫有小班“甜甜的”、中班“撿落葉”、大班“恐龍”，待建構(gòu)的話題有小班“結(jié)婚啦”“花骨朵”、中班“好冷呀”“影子”、大班“影子”“換牙”，等等。

3. 加強(qiáng)以觀察為前提的師幼互動(dòng)。虞永平教授說：“讓兒童圖畫書回到兒童！”如何真正地讓閱讀回到兒童，就需要教師基于觀察給予不同的幼兒適宜的支持。幼兒的閱讀行為、方式、能力都存在個(gè)體差異，教師應(yīng)盡可能遵循每一個(gè)孩子的閱讀特點(diǎn)，用心觀察和解讀他們的閱讀行為，只有這樣，圖畫書才能真正成為孩子和老師共同的心靈滋養(yǎng)。

三、成效初顯：“家園共讀”得到有效推進(jìn)

經(jīng)過兩年的持續(xù)推進(jìn)，班級(jí)里放滿繪本的幾個(gè)書架和柜子成為了連接幼兒和家庭的最佳橋梁。老師們的記錄里充滿了驚喜，在“家園共閱”活動(dòng)中，許多幼兒和家長(zhǎng)都有了明顯的轉(zhuǎn)變。自從實(shí)行了大家制定的管理制度，繪本破損率明顯降低了，換來的是孩子們對(duì)繪本書的珍愛。同樣的繪本，不同的人看會(huì)有不同的觀察和理解，這就是孩子了解、認(rèn)識(shí)世界的另一個(gè)途徑，也是我們了解孩子內(nèi)心世界的一個(gè)機(jī)會(huì)。孩子繪本借回家，會(huì)反反復(fù)復(fù)看，鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持孩子這種特別的閱讀方式。孩子間會(huì)互相推薦值得閱讀的繪本，甚至?xí)嗷ソ栝?，學(xué)生在愛上繪本、愛上閱讀的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了主動(dòng)交往，掌握了一些基本的交往規(guī)則。孩子們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家庭閱讀氛圍越來越濃厚。家長(zhǎng)、幼兒、老師三者間的交流更多、且內(nèi)容更廣，家長(zhǎng)的態(tài)度改變了，家校工作的開展也更順利了。有些家長(zhǎng)也慢慢愛上閱讀，主動(dòng)尋找育兒書籍并寫下心得，言傳身教地宣傳親子閱讀的重要性，讓更多家庭受益。

最新一次的班內(nèi)調(diào)查顯示，家庭購買或借閱過繪本的百分之百（目前班級(jí)36個(gè)孩子）;大部分家庭繪本藏書量從小班的數(shù)量為0到現(xiàn)在大班有60-80本甚至更多;有孩子專用圖書架的家庭從原來的僅為2個(gè)增加到32個(gè);有固定閱讀空間的家庭從原來的0到現(xiàn)在的15家;每天能做到親子閱讀的家庭從原來的0逐漸增加到26個(gè)。由此可見，“家園共閱”活動(dòng)取得了圓滿成功。

責(zé)任編輯 ?陳 ?玲