幼兒閱讀教學(xué)過程中存在的問題及其應(yīng)對(duì)

摘 ?要：閱讀教育承載著傳承中華民族優(yōu)秀文化的任務(wù)，進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)引起了教育界的廣泛關(guān)注。特別是對(duì)于幼兒群體，閱讀教學(xué)是幫助其形成語言與文字能力的重要方式。但是當(dāng)下的幼兒閱讀教學(xué)不同程度地出現(xiàn)了“程序化”“功利化”等現(xiàn)象，教育者忽略了閱讀氛圍的營造，忽略了幼兒的特點(diǎn)。因此，如何提升幼兒閱讀教學(xué)效率成了當(dāng)前幼兒教育階段的重要工作之一。本文通過發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀教學(xué)中存在的問題和不足，幫助教師合理有效地對(duì)閱讀課件進(jìn)行解讀，努力構(gòu)建具有幼兒特色的閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒;閱讀教學(xué);問題;對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：陸明理，江蘇省常熟市張橋幼兒園一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃?。（江蘇 常熟 215552）

中圖分類號(hào)：G612 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0113-03

一、“幼兒書香”內(nèi)涵概述

文本是生活的濃縮，它是幼兒初識(shí)世界的重要媒介?！坝變簳恪崩砟钕碌拈喿x教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中要結(jié)合幼兒特點(diǎn)對(duì)閱讀文本、教學(xué)方法展開審視和思考。這種換位思辨的教學(xué)方法可以使教師了解幼兒需要，繼而在閱讀教學(xué)過程中激發(fā)幼兒閱讀熱情。幼兒可能不會(huì)從閱讀中習(xí)得深?yuàn)W的文化知識(shí)，但這有助于幼兒形成良好的世界觀，對(duì)生活產(chǎn)生不同的感受。在這個(gè)良性循環(huán)過程中，幼兒能夠從閱讀課本中感悟生活，從生活中發(fā)現(xiàn)閱讀材料，在實(shí)踐中運(yùn)用閱讀知識(shí)、掌握閱讀規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用文字表達(dá)。

簡(jiǎn)言之，“幼兒書香”理念下的幼兒閱讀教學(xué)就是在提升幼兒對(duì)文字理解力的基礎(chǔ)上，盡可能地建立良好的閱讀環(huán)境，使幼兒通過閱讀接觸生活，發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)與學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒閱讀教學(xué)過程存在的問題

1. 教學(xué)內(nèi)容泛化，忽視幼兒需求。隨著信息時(shí)代的到來，許多閱讀內(nèi)容都來源于網(wǎng)絡(luò)。我國目前也沒有統(tǒng)一的幼兒閱讀教材，因此幼兒閱讀內(nèi)容的好壞在很大程度上決定于幼兒教師。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有立足幼兒角度，簡(jiǎn)單地將幼兒閱讀理解為故事講解。幼兒教師僅僅幫助幼兒理解閱讀材料，未能發(fā)揮幼兒閱讀教學(xué)材料對(duì)幼兒心理、生理多方面的作用，忽視了將幼兒生活與閱讀材料相整合。

2. 教學(xué)模式僵化，做與學(xué)相分離。目前幼兒閱讀教學(xué)在很大程度上遵循傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，幼兒教師在閱讀教學(xué)過程中大多采取“滿堂灌”的知識(shí)性教學(xué)，忽視了對(duì)幼兒實(shí)踐的引導(dǎo)。囿于傳統(tǒng)教法的束縛，幼兒對(duì)閱讀教材只知其然而不知其所以然。這是由于教師對(duì)人物形象和故事情節(jié)進(jìn)行過多的分析，忽視了幼兒在閱讀過程中的參與感。閱讀教學(xué)是作者、文本、讀者之間的對(duì)話交流，教師的行為限制了幼兒對(duì)閱讀的深層次理解。這樣的閱讀教學(xué)模式不利于幼兒對(duì)文本的語言形式進(jìn)行把握，不利于幼兒深刻理解文本內(nèi)容，不利于幼兒進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移。

3. 教學(xué)理念保守，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐。幼兒教育應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的提高，具體來說就是要重視幼兒綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒閱讀教學(xué)來說，教師應(yīng)該通過閱讀，幫助幼兒在日常生活中產(chǎn)生感悟。閱讀教育不只是單純地幫助幼兒獲取語文知識(shí)，同時(shí)還能陶冶幼兒情操，實(shí)現(xiàn)幼兒三觀的塑造。這也是幼兒早期閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。教師的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐是指在傳統(tǒng)思維的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種技法進(jìn)行創(chuàng)新，在生活中實(shí)踐。在當(dāng)前幼兒閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師偏向采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)方式單一。教師的一套教案往往適用多個(gè)班，配備以單一的教學(xué)方法。這種僵化、缺乏靈活性的閱讀教學(xué)模式令人堪憂。這種教學(xué)模式忽視了各類文本的差異，長(zhǎng)此以往必然會(huì)影響幼兒的思維活躍性，導(dǎo)致幼兒精神懈怠，思維固化。教師套用教學(xué)模式，問題重重，而一部分幼兒教師卻樂此不疲，顯然這是由于教師沒有跟隨時(shí)代更新自己的教學(xué)觀造成的。

4. 教學(xué)環(huán)境封閉，遠(yuǎn)離社會(huì)生活。隨著社會(huì)整體生活質(zhì)量的提升，幼兒接觸到的文化元素也越來越多，能夠接觸到的媒介也越來越多。手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代科技產(chǎn)品，都可能成為幼兒閱讀的工具。但由于幼兒分辨能力不強(qiáng)，容易受到不良文化的影響，所以在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)置。目前絕大部分幼兒園在開展閱讀教學(xué)過程中，將教學(xué)安排在了有限的課堂時(shí)間中，沒有涉及擴(kuò)展教學(xué)。幼兒僅僅是為了閱讀而閱讀，脫離了實(shí)際生活環(huán)境，降低了閱讀體驗(yàn)感。

三、幼兒閱讀教學(xué)效率提升的對(duì)策與方案

上文論述了“幼兒書香”的含義以及幼兒閱讀教學(xué)中存在的問題。在今后的教學(xué)過程中，幼兒教師可以通過以下對(duì)策與教學(xué)方案提升閱讀教學(xué)效率。

1. 開發(fā)教學(xué)資源，重視幼兒需求。信息化時(shí)代，教學(xué)被打上時(shí)代的烙印，教學(xué)打破以往僅能從課本中獲取所需的局面。重視幼兒的需求，是當(dāng)前教學(xué)專業(yè)發(fā)展的方向?；谟變罕孀R(shí)能力還沒有得到完全發(fā)展的事實(shí)，幼兒教師需要對(duì)教案進(jìn)行深度開發(fā)，為幼兒提供合理科學(xué)的閱讀材料?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》反映出幼兒課程資源編排，可以包括天文地理、歷史古跡、風(fēng)土人情、新聞時(shí)事、家庭瑣事、校園趣事等內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)有序地為幼兒推薦有益的課外書，激勵(lì)幼兒去擁抱更廣闊的閱讀天地。生活無處不閱讀，閱讀教學(xué)還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)生活，教師應(yīng)當(dāng)以潛移默化的教學(xué)方式指導(dǎo)幼兒在生活中提高閱讀能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮閱讀教學(xué)的啟迪與熏陶作用，使閱讀科目成為葉圣陶先生口中的“兒童所需要的學(xué)科”“兒童心靈發(fā)展的學(xué)科”，使閱讀效果達(dá)到于漪老師所說的“變閱讀自我封閉為開放，開發(fā)閱讀教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的幼兒，不用機(jī)訓(xùn)練消磨幼兒的青春?！边@樣的幼兒閱讀教學(xué)才能幫助幼兒對(duì)自然界、人類社會(huì)和自我人生有所思考。教師可通過如下方式開展實(shí)施。

幼兒哭鬧現(xiàn)象是兒童進(jìn)入幼兒園初期較為常見的現(xiàn)象，它一方面反映幼兒對(duì)于陌生環(huán)境的恐懼，另一方面也體現(xiàn)出幼兒的注意力的偏差。筆者以前所帶的班上有個(gè)叫天天的小男孩，家庭情況比較復(fù)雜，他爸爸長(zhǎng)期在外當(dāng)兵，之前長(zhǎng)期與爺爺奶奶居住，后來又與媽媽住在一起，長(zhǎng)期很少和家人分開。這導(dǎo)致他在初入幼兒園時(shí)經(jīng)?？摁[，要求離開幼兒園。這種哭鬧現(xiàn)象通常是環(huán)境的特殊性造成，教師如果放任不管，可能造成孩子的心理創(chuàng)傷，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)異常行為。對(duì)于這種情況，教師除了在平常生活中多關(guān)心他之外，還可以為其提供了一些和軍人、父母相關(guān)的繪本，如《我爸爸是軍人》《兩個(gè)小兵》等，讓他對(duì)父母的思念之情轉(zhuǎn)移到繪本上來。教師通過故事的講解以及談話、溝通，使其能夠通過繪本閱讀表達(dá)自己的思念之情，停止哭鬧。

由此可見，幼兒園早期閱讀的實(shí)施應(yīng)不拘一格，教師可以根據(jù)不同幼兒的情況，設(shè)計(jì)不同的繪本內(nèi)容，使繪本更好地服務(wù)于幼兒。以上活動(dòng)實(shí)施的具體步驟，反映教師在實(shí)施幼兒園早期閱讀的過程中應(yīng)該不拘一格。教師可以針對(duì)不同幼兒的閱讀特征，設(shè)計(jì)閱讀切入點(diǎn)與活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)包括導(dǎo)入活動(dòng)、師幼共同閱讀活動(dòng)和結(jié)束活動(dòng)，以滿足幼兒的閱讀需求。

2. 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視做與學(xué)。幼兒閱讀教育受到新教學(xué)觀影響。幼兒閱讀教學(xué)不只是教師傳遞和執(zhí)行的過程，還應(yīng)該是閱讀文本創(chuàng)生與開發(fā)的過程;閱讀教學(xué)不只是教師教幼兒的過程，更是師生以閱讀文本為中介展開交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。閱讀教學(xué)過程中教師不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本能力，更要注重閱讀教學(xué)過程中對(duì)幼兒“做”的引導(dǎo)。具體來說就是教師要引導(dǎo)幼兒改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，有目的有步驟地幫助幼兒完成閱讀。幼兒能在閱讀中找到自己感興趣的點(diǎn)，就能收獲相應(yīng)的知識(shí)。為解決這一問題教師應(yīng)從激發(fā)幼兒興趣入手。下面筆者通過案例二進(jìn)行展示：

幼兒是好動(dòng)的，單一的閱讀會(huì)使他們的注意力渙散，因此改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法非常有必要。其中“游戲化”閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常有效的措施。在“幼兒書香”理念下，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化閱讀情境，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與，給予其多種刺激，保護(hù)其好奇心，幫助他們?cè)谟螒蚯榫持懈玫乩斫饫L本。

比如《親愛的小魚》是一個(gè)關(guān)于愛與被愛的繪本故事，簡(jiǎn)單的文字講解，很難讓幼兒體會(huì)到相應(yīng)感情。教師可以利用多媒體課件中的故事場(chǎng)景，借助動(dòng)作、語言、眼神、手勢(shì)等，讓幼兒體會(huì)故事中的情境。通過看看、想想、說說、猜猜，師幼共同參與閱讀，進(jìn)入故事角色，理解情節(jié)發(fā)展，教師可以幫助幼兒更加生動(dòng)地體會(huì)到“愛”所帶來的變化，培養(yǎng)他們表達(dá)自我感情的能力。

總之，單一的繪本閱讀形式不利于閱讀興趣的培養(yǎng)。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，具有鮮明的藝術(shù)性和象征性。這種特點(diǎn)有利于幼兒理解繪本的內(nèi)容。通過游戲，幼兒可以更加直觀地感受故事里的角色定位，了解故事內(nèi)容，感受故事情節(jié)。這種游戲化的閱讀教學(xué)方法貼近故事內(nèi)容，容易調(diào)動(dòng)幼兒積極性，使其極力去猜測(cè)故事內(nèi)容，這比傳統(tǒng)教學(xué)模式效果要好很多。

這種導(dǎo)入方法是比較常用的模式，幼兒可以通過封面猜測(cè)故事內(nèi)容。該方法貼近故事內(nèi)容，有助于調(diào)動(dòng)幼兒積極性。

3. 變革教學(xué)評(píng)價(jià)，重激勵(lì)促發(fā)展?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，調(diào)控教學(xué)方向，檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用。當(dāng)前的幼兒閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過“幼兒是否了解故事內(nèi)容”來評(píng)定的，這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面地評(píng)價(jià)幼兒閱讀教學(xué)效果。當(dāng)前幼兒閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀要求教學(xué)評(píng)價(jià)開展變革，如在教學(xué)評(píng)價(jià)主體方面，從單方轉(zhuǎn)向多方，主張?jiān)u價(jià)主體之間相互獨(dú)立但存在交集，這樣反饋的評(píng)價(jià)信息才足夠完善;以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性和評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的建構(gòu)作用。因此可以設(shè)立不同階段幼兒閱讀教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，具體可見表1：

表1 幼兒閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[幼兒年齡 教學(xué)目標(biāo) 3-4歲 是否能夠主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書;是否喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠;是否能夠做到愛護(hù)圖書，不亂扔垃圾。 4-5歲 是否可以反復(fù)看自己喜歡的圖書;是否可以把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽;是否對(duì)生活中常見的標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興趣，知道它們的意義。 5-6歲 是否可以專注地閱讀圖書;是否喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容;是否對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示的意義。 ]

綜上所述，現(xiàn)有幼兒閱讀教學(xué)過程存在諸多問題，導(dǎo)致“幼兒書香”理念無法實(shí)現(xiàn)。這要求幼兒教師要將閱讀教學(xué)活化，保證教學(xué)既符合幼兒教學(xué)發(fā)展規(guī)律，又契合當(dāng)前幼兒自身成長(zhǎng)要求。以上的教學(xué)理念需要幼兒教師結(jié)合生活實(shí)際，拉近幼兒與文本、生活的距離，將幼兒的目光轉(zhuǎn)向更廣闊的天地。希望通過本文的研究，幼兒教師在日常生活中能夠留心生活中的閱讀內(nèi)容，豐富自身生活經(jīng)歷，增加生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒關(guān)注閱讀文本，營造“幼兒書香”的閱讀氛圍。

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責(zé)任編輯 ?程 ?哲