基于云平臺(tái)的中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新探

摘 ?要：將翻轉(zhuǎn)課堂和云平臺(tái)相結(jié)合，應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)技能課堂中，文章詳細(xì)介紹基于云平臺(tái)的“析、測、拓、鞏”四維一體的教學(xué)操作過程，探討應(yīng)用云平臺(tái)的中職計(jì)算機(jī)技能課程教學(xué)新模式，充分發(fā)揮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用，拓展課堂的空間和時(shí)間，有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;云平臺(tái);“析、測、拓、鞏”四維一體教學(xué);實(shí)時(shí)評(píng)價(jià);課堂效率

作者簡介：黃麗麗，杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校教師，研究方向?yàn)橹新氂?jì)算機(jī)課堂效率。（浙江 杭州 310021）

中圖分類號(hào)：G623.24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0094-02

大多數(shù)中職學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校之前，接受的學(xué)校教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容上通常偏向基礎(chǔ)性知識(shí)，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中會(huì)更多地注重純理論性的知識(shí)教學(xué)。但中職教育需要更加注重知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用，計(jì)算機(jī)課程也不例外，因此學(xué)生除了掌握知識(shí)點(diǎn)是什么、為什么之外，還需要知道怎么做。從純理論課堂學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向理論和實(shí)踐相結(jié)合的課題學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力差異明顯，因此，設(shè)計(jì)合理的課程內(nèi)容、重視課堂教學(xué)過程，已成為提高學(xué)生掌握課堂實(shí)踐內(nèi)容的一個(gè)重要基礎(chǔ)和要求。此外，計(jì)算機(jī)技能教學(xué)課堂中，因班級(jí)規(guī)模較大，教師在講解知識(shí)、演示實(shí)踐操作后，很難觀測到每個(gè)學(xué)生的所有操作，無法及時(shí)捕捉到學(xué)生操作上出現(xiàn)的問題，更談不上提供有效指導(dǎo)或者給予有針對性的點(diǎn)評(píng)。若在實(shí)踐操作過程中缺少對錯(cuò)誤的指正或及時(shí)鼓勵(lì)，部分學(xué)生會(huì)因此逐步喪失對教學(xué)課堂的興趣。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，這些情況的出現(xiàn)不僅會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，如何實(shí)現(xiàn)技能課堂的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，做到及時(shí)的課堂反饋，幫助學(xué)生針對性、有效地訓(xùn)練，是一個(gè)值得思考和探討的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與云平臺(tái)的概念界定

1. 翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒，知識(shí)傳授即教師的“教”由學(xué)習(xí)者借助各種信息化技術(shù)手段在課前完成，課中時(shí)間主要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，也即學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。

2. 云平臺(tái)。本文所涉及的云平臺(tái)是指由杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和浙江掌尊信息科技有限公司共同開發(fā)的輔助計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的電子測試系統(tǒng)。云平臺(tái)結(jié)合了中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)了對計(jì)算機(jī)課程練習(xí)題的電子管理、學(xué)生操作細(xì)節(jié)得分的記錄。該平臺(tái)既能夠?qū)崿F(xiàn)理論題的在線批改，又能讓學(xué)生通過技能題練習(xí)來獲得實(shí)時(shí)評(píng)測，真正解決了中職院校教師在技能教學(xué)過程中不能實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的問題。

二、基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)與思路

通過云平臺(tái)將課程教學(xué)和學(xué)習(xí)分為課前、課中兩個(gè)階段。課前，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后通過平臺(tái)提交微課練習(xí)結(jié)果，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。課中，教師利用平臺(tái)觀測學(xué)生的操作過程，從而把握學(xué)生操作細(xì)節(jié)，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐特點(diǎn)，可把課堂分為“析、測、拓、鞏”四個(gè)階段，即四維一體教學(xué)模式。

1.“析”階段。教師課前在云平臺(tái)上創(chuàng)建信息化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生登錄云平臺(tái)，完成微課的預(yù)習(xí)和微課反饋練習(xí)。云平臺(tái)記錄學(xué)生微課預(yù)習(xí)情況，教師根據(jù)云平臺(tái)測試成績適當(dāng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。

2.“測”階段。創(chuàng)設(shè)情境，明確主題，通過播放相關(guān)視頻引出本節(jié)課的主題。利用上傳到云平臺(tái)的微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，并在云平臺(tái)上完成測試，最后對測試成績前5的同學(xué)給予加分，教師利用云平臺(tái)的操作留痕功能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.“拓”階段。這階段內(nèi)容屬于拓展創(chuàng)新階段，以小組合作的形式完成拓展創(chuàng)新任務(wù)，最后小組作品上傳至云平臺(tái)，使用投票系統(tǒng)對各個(gè)小組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對排名前三的小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

4.“鞏”階段。通過云平臺(tái)對本節(jié)課涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再一次測試，教師根據(jù)評(píng)分細(xì)節(jié)對學(xué)生掌握較為薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行再次講解，進(jìn)一步讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

三、基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程

本文以PS路徑的應(yīng)用一課為例，說明基于云平臺(tái)“析、測、拓、鞏”四維一體教學(xué)的組織實(shí)施過程。

1.“析”階段——翻轉(zhuǎn)課堂，分析學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在課前，教師在云平臺(tái)上發(fā)布PS路徑工具微課視頻和微課檢測任務(wù)。學(xué)生通過觀看微課視頻、復(fù)習(xí)PS路徑相關(guān)操作，并通過云平臺(tái)完成微課反饋練習(xí)，獲得系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。

2.“測”階段——云平臺(tái)提供學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練，自動(dòng)批閱作業(yè)，集中反饋指導(dǎo)。目的在于通過在云平臺(tái)上展示視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生聚焦課堂，明確本課任務(wù)。一是導(dǎo)入課題。教師播放《多彩季》場景視頻，引出課堂任務(wù)——收集代表四季的四張郵票。學(xué)生觀看視頻，明確任務(wù)目標(biāo)。二是開展技術(shù)實(shí)踐。教師先要發(fā)布任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)后使用學(xué)業(yè)測試平臺(tái)的“評(píng)分明細(xì)統(tǒng)計(jì)”功能查看班級(jí)整體情況，根據(jù)學(xué)生失分多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評(píng)，突破重難點(diǎn)。學(xué)生登錄學(xué)業(yè)測試平臺(tái)，觀看與任務(wù)相關(guān)的視頻，完成任務(wù)，交卷并查看個(gè)人成績明細(xì)，嘗試自己修改并進(jìn)行二次評(píng)分。在這一階段，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法授課，把任務(wù)分成幾個(gè)步驟，這有利于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;通過查看評(píng)分明細(xì)以及學(xué)生的作品，強(qiáng)調(diào)參數(shù)設(shè)置技術(shù)要點(diǎn)，化解本節(jié)重難點(diǎn)。

3.“拓”階段——根據(jù)微課學(xué)習(xí)，各小組成員自主設(shè)計(jì)一張郵票，最終形成一張四季郵票集。這一階段主要展示任務(wù)效果。教師安排學(xué)生4人一組，創(chuàng)新設(shè)計(jì)郵票，形成一張四季郵票集。對學(xué)生作品進(jìn)行投票評(píng)選，發(fā)布課前準(zhǔn)備的投票系統(tǒng)，給得票前3名的小組成員給予加分。而學(xué)生小組在此過程中則要進(jìn)行討論、技術(shù)交流，由組長分配組員任務(wù)，組長拼接終稿完成作品。最后學(xué)生登錄網(wǎng)頁完成投票。

4.“鞏”階段——使用云平臺(tái)發(fā)布理論闖關(guān)題目。旨在總結(jié)課堂、突破重難點(diǎn)、完成教學(xué)目標(biāo)。教師發(fā)布云平臺(tái)完成理論闖關(guān)任務(wù)，隨機(jī)抽取一位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行測試，使用學(xué)業(yè)測試平臺(tái)的“評(píng)分明細(xì)統(tǒng)計(jì)”功能查看班級(jí)整體情況，并作點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。學(xué)生則登錄云平臺(tái)，完成理論測試，交卷并查看個(gè)人成績明細(xì)，嘗試自己修改并進(jìn)行二次評(píng)分。學(xué)生和教師共同提煉本節(jié)的主要知識(shí)技能點(diǎn)，總結(jié)操作中的注意事項(xiàng)。

四、基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效

1. 課堂互動(dòng)多、氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。課堂內(nèi)容不再是單一的純理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生有更強(qiáng)的意愿通過實(shí)踐操作來掌握知識(shí)技能。教師在課堂實(shí)踐過程中及時(shí)點(diǎn)評(píng)，第一時(shí)間給學(xué)生鼓勵(lì)和建議，可以更有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣。通過在該平臺(tái)上植入有趣課程，越來越多的學(xué)生愿意投入到翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)。

2. 模擬測試針對性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績上浮明顯。從2017年開始，學(xué)校各個(gè)專業(yè)開始試運(yùn)行云平臺(tái)，筆者跟蹤2017級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用（1）班與計(jì)算機(jī)應(yīng)用（2）班的計(jì)算機(jī)圖形圖像處理成績，其中（1）班采用云平臺(tái)教學(xué)模式，（2）班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩班計(jì)算機(jī)圖形圖像處理成績比較，數(shù)據(jù)表明采用云平臺(tái)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曾明星，周清平，王曉波，等.軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：26-31.

責(zé)任編輯 ?陳 玲