試論教育技術(shù)在高職院校課堂教學(xué)中的實踐現(xiàn)狀及原因

摘?要：當(dāng)前教育技術(shù)在高職院校課堂教學(xué)中的實踐現(xiàn)狀不容樂觀，本文通過教育教學(xué)實踐和觀察調(diào)研，總結(jié)其具體的現(xiàn)狀，并探究其原因。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);高職院校;課堂教學(xué);現(xiàn)狀;原因

現(xiàn)代教育技術(shù)指的是將現(xiàn)代教育教學(xué)理論借助現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)表達(dá)出來的一種教學(xué)手段和方法，到目前為止，它已經(jīng)形成了一套比較完整的體系。一般認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)至少包括以下三個方面的內(nèi)容：一是在教育教學(xué)過程中使用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，如PPT等。二是現(xiàn)代多媒體手段在教學(xué)過程中的運用并非濫用、胡用或隨意使用，而是以現(xiàn)代教育教學(xué)的一些基本及先進理論作為指導(dǎo)。三是一定要優(yōu)化教育教學(xué)的過程，即教學(xué)設(shè)計要提前完成，并通過課堂教學(xué)實踐來驗證現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效率，不斷更新教師的教學(xué)理念和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平。在這里，我們可以借用布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為，在集體教學(xué)背景下，只要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，在足夠時間的保障下，大部分學(xué)生是可以掌握教師教授的知識。而這個“適當(dāng)?shù)姆椒ā本涂梢杂矛F(xiàn)代教育技術(shù)來替換。作為新課改的基礎(chǔ)理論之一，掌握學(xué)習(xí)理論在當(dāng)前中小學(xué)課改中得到了充分的運用和實踐，且成效相對較為顯著。

然而，我們不得不承認(rèn)的是，在當(dāng)前我國的高等教育體制中，這些先進的教育教學(xué)理念和技術(shù)并沒有得到足夠的重視，更不用說其價值沒有得到充分地挖掘和運用了。以當(dāng)前中國高職院校的現(xiàn)代教育技術(shù)運用現(xiàn)狀來看也確實如此。

首先，“以不變應(yīng)萬變”。這是當(dāng)前中國高等院校面對瞬息萬變的教育教學(xué)大環(huán)境所做出的主要對策。自新課改于2002年在中國山東的部分地區(qū)試點到今天新課改在全國上下如火如荼地開展，歷史的車輪已經(jīng)往前推進了將近20年。從掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義、人本主義等各種先進的教育教學(xué)理念到其運用，我們就能看出當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)π碌慕逃虒W(xué)理念的重視程度。同時我們不得不承認(rèn)的是想要將這些最先進的教育教學(xué)理念運用到我們的課堂教學(xué)中，還需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)。然而，現(xiàn)實是絕大部分高職院校的課堂教學(xué)依然處于“滿堂灌”“一言堂”階段，大部分教師無意甚至是不屑、拒絕將現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)運用到課堂教學(xué)實踐中。

其次，大部分教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力和水平有待于進一步提高。大部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的理解僅限于做課件，甚至有些教師對課件的制作都是非常陌生或者不夠熟悉的。這種現(xiàn)象在文科類教師中非常普遍。顯然，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平直接會影響教師在課堂上使用現(xiàn)代教育技術(shù)的效率。

再次，相當(dāng)部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)和教師日常教學(xué)實踐的關(guān)系認(rèn)識不清。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論的觀點，我們教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握，而掌握的過程及實現(xiàn)本身是需要講究方法的，這里的方法不應(yīng)該僅僅停留在經(jīng)驗層面，更應(yīng)該是從經(jīng)驗升華到理論層面。換言之，教師想要在教育教學(xué)過程運用好現(xiàn)代教育技術(shù)的前提便是需要以科學(xué)、先進的教育教學(xué)理論作為指導(dǎo)，這樣才能實現(xiàn)真正地幫助學(xué)生掌握知識。而當(dāng)前的現(xiàn)狀卻是相當(dāng)部分教師簡單地認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)等同于PPT，而對于PPT的制作和排版也僅僅停留在將教材中的一些重點、難點轉(zhuǎn)移到PPT上，這個教學(xué)設(shè)計只能算是做了教材知識的搬運工，對于學(xué)生真正掌握知識起不到實質(zhì)性的作用。

另外，在教育技術(shù)進高職院校課堂教學(xué)實踐過程中，教師的惰性也很嚴(yán)重。盡管我們一直在強調(diào)教師教學(xué)一定要提前備課，且不僅備教材，還要備學(xué)生，備學(xué)情。即便是在同一堂課上，面對不同的學(xué)生群體，在不同的時間段，教師也應(yīng)該做出相應(yīng)的更新和調(diào)整。然而，在我們當(dāng)前的高職院校課堂教學(xué)中，筆者就發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分教師只做一次課件，卻運用到幾個班級的教學(xué)中，甚至是“一勞永逸”地使用幾年。這樣的做法是非常不負(fù)責(zé)任的行為，不僅不利于學(xué)生掌握知識，還影響教師自身在教育教學(xué)方面的專業(yè)成長。

結(jié)合多年的高職院校的教育教學(xué)經(jīng)驗以及參考相關(guān)論著文獻(xiàn)后，筆者認(rèn)為，主要是以下原因造成了以上局面的產(chǎn)生。

第一，作為中國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，高職院校的教師考核標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不僅僅是學(xué)生的成績了。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞并不能直接影響教師自身的發(fā)展和前途。這就導(dǎo)致了少數(shù)高職院校教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況漠不關(guān)心，他們上課不是為了讓學(xué)生掌握或者影響、提高學(xué)生認(rèn)知水平，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，教師的職業(yè)責(zé)任感明顯不足甚至是缺失。連正常的上課都如此敷衍，更不用說為了學(xué)生的發(fā)展，費盡心思，不斷地鉆研探究現(xiàn)代教育技術(shù)了?？傊壳案呗氃盒５慕處煕]有教學(xué)成績壓力，也就沒有了動力。

第二，教師群體屬于鐵飯碗。中國的高等教育基本上都是公立或者公私合營的，對于大部分高職院校教師來說，一旦進入教育體制就意味著端上了鐵飯碗，而他們的學(xué)習(xí)也就到此為止。盡管教育部三令五申要求教師一定要堅持學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，但是能做到的教師數(shù)量相對有限。而對于教師來說，能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，便會使自己的教育教學(xué)起到錦上添花的作用，如果尚未掌握，也并不能直接影響其日常工作的開展。人都是具有趨利避害性的，自然也會選擇對自己來說最有利的選項，而至于哪個選項更加有利，則取決于個人的視野和眼光。

第三，部分教育管理人員，對教育技術(shù)缺乏了解，盲目推廣各種教學(xué)平臺技術(shù)，加重教師備課負(fù)擔(dān)，造成資金等方面的巨大浪費。部分教師對教育技術(shù)方面的知識掌握甚少，僅限于會制作PPT課件，且課件的制作粗糙，水平低下，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

當(dāng)然，在當(dāng)前的高職院校教師群體中也不乏一些積極上進者。他們對于教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的實踐和運用非常重視且不斷學(xué)習(xí)，努力提高，以向社會培養(yǎng)和輸送更有能力、有知識、有水平的高職人才為工作的目標(biāo)。相信是在不久的將來，隨著教師隊伍認(rèn)識的提高和不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這些人能夠從小眾成為大眾，成為高職院校教師群體的脊梁，教育技術(shù)在高職院校課堂教學(xué)中將發(fā)揮更大的作用。

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作者簡介：

魏孔斌，甘肅省蘭州市，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。