現(xiàn)代學徒制下中職建筑專業(yè)企業(yè)育人環(huán)境建設初探

摘 ?要：隨著社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，市場對高素質(zhì)技能型人才的需求與日俱增，在此背景下，現(xiàn)代學徒制的試點拉開帷幕。文章立足于實踐，簡述了現(xiàn)代學徒制的特點，分析了在現(xiàn)代學徒制下中職建筑專業(yè)建設、完善企業(yè)育人環(huán)境的意義、困境和策略，以期為現(xiàn)代學徒制的深入研究提供有益參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;中職;建筑專業(yè);企業(yè)育人環(huán)境

作者簡介：林嘯，福州市職業(yè)教育實訓中心。（福建 福州 350001）

中圖分類號：G710 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0078-03

2014年頒布的《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，要“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。自此，現(xiàn)代學徒制成為一項重要的國家人力資源戰(zhàn)略。因此，在現(xiàn)代學徒制的背景下探討企業(yè)育人環(huán)境建設的重要性具有重要的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)代學徒制的特點

現(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學生培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。[1]它具有以下突出的特點。

1. 培養(yǎng)對象雙重身份。傳統(tǒng)的中職教育中學生的身份單一，學生在學期間即便參與企業(yè)的頂崗實習，其身份仍然是“在校生”。而現(xiàn)代學徒制下校企聯(lián)合辦學，學校招生即招工，學生入學即入職。學生在學期間既是學校的學生，同時又是企業(yè)的學徒，具有雙重身份，要接受學校和企業(yè)的雙重管理。

2. 育人主體雙元并重。傳統(tǒng)的中職教育中，學校為人才培養(yǎng)的絕對主導和育人主體，學生大部分時間在校學習，臨近畢業(yè)到企業(yè)進行頂崗實習，企業(yè)處于教育的輔助地位。而在現(xiàn)代學徒制下，學校和企業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)的一線崗位技術(shù)工人為共同目標聯(lián)合辦學，企業(yè)全程深度參與人才培養(yǎng)方案的制定與實施，是與學校并重的育人主體。

3. 培養(yǎng)模式工學交替。傳統(tǒng)的中職教育中，學生平時的技能訓練多在校內(nèi)實訓場所完成，崗位實踐則集中在頂崗實習階段，先“學”后“工”，工學結(jié)合并不緊密。而現(xiàn)代學徒制下，學生的崗位認知、技能實訓、綜合實務等都安排在企業(yè)進行，在時間安排上也是與學校教學穿插進行，是真正的工學交替。

4. 教學內(nèi)容理論與實踐相融合。傳統(tǒng)的中職教育中理論與實踐脫節(jié)。一是校內(nèi)實訓與一線崗位有所區(qū)別，二是頂崗實習時間安排上的相對割裂，三是中職學生“學難忘易”的學習特點，導致理論與崗位實踐的聯(lián)系并不緊密。而現(xiàn)代學徒制下，工學結(jié)合緊密，學生在理論學習后馬上能夠進行崗位的體驗和技能的強化訓練，理論和實踐高度融合，有利于學生知識和技能的鞏固和內(nèi)化。

5. 學業(yè)考核評價多元。傳統(tǒng)的中職教育中，學業(yè)考核多由理論考試和技能考核組成，而現(xiàn)代學徒制下的學業(yè)考核則呈現(xiàn)出評價多元化的特點，主要表現(xiàn)在三個方面。一是組織者多元化，學校、行業(yè)、企業(yè)等主體單獨或共同考核;二是考核內(nèi)容多元化，除了專業(yè)理論和基礎(chǔ)技能，還考核綜合實務和職業(yè)道德等方面的內(nèi)容;三是認證形式多元化，包括學分、技能證書、職業(yè)資格證書等多種形式。

二、現(xiàn)代學徒制下中職建筑專業(yè)企業(yè)育人環(huán)境建設的意義

1. 現(xiàn)代學徒制下中職建筑專業(yè)企業(yè)育人環(huán)境建設是落實現(xiàn)代學徒制的前提條件。對中職建筑專業(yè)而言，現(xiàn)代學徒制下的校企育人具有互補性。從學校教育方面來看，一是系統(tǒng)性的專業(yè)理論教育占比較大;二是校內(nèi)實訓場所建設受經(jīng)費限制，緊跟一線技術(shù)發(fā)展有困難;三是“雙師”水平不高，對一線生產(chǎn)了解不足。而通過建設、完善企業(yè)育人環(huán)境，實行“師徒制”的指導和培養(yǎng)，恰恰能夠彌補學校教育的不足，使學生最大程度貼近企業(yè)生產(chǎn)一線，獲得崗位技能上的充分訓練，從而使他們的職業(yè)能力得到有效提升。

2. 現(xiàn)代學徒制下中職建筑專業(yè)企業(yè)育人環(huán)境建設是豐富辦學內(nèi)涵的必由之路。近年來，隨著市場對中職建筑專業(yè)畢業(yè)生的技能水平和綜合素質(zhì)要求不斷提升，中職建筑專業(yè)的課程改革和教學改革進入深水區(qū)，而實施現(xiàn)代學徒制，通過完善企業(yè)育人環(huán)境，推動校企共同辦學則能有效應對這一問題。一是能進一步明確人才培養(yǎng)目標，制定符合市場要求的人才培養(yǎng)方案;二是能有效加強師資隊伍的培養(yǎng);三是能顯著提升學校的教學管理能力，從而豐富學校的辦學內(nèi)涵。

3. 現(xiàn)代學徒制下中職建筑專業(yè)企業(yè)育人環(huán)境建設是儲備技能型人才的必然選擇。眾所周知，建筑行業(yè)“用工荒”的現(xiàn)象近年來愈演愈烈：一方面是畢業(yè)生對口就業(yè)難，另一方面是建筑企業(yè)難以找到符合崗位要求的技術(shù)工人。而通過校企共建企業(yè)育人環(huán)境，積極開展現(xiàn)代學徒制，則可以根據(jù)市場動向?qū)嵭徐`活的“訂單式”人才培養(yǎng)，這既能有效解決“用工荒”矛盾，又能為社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級做好專業(yè)人才儲備。

4. 現(xiàn)代學徒制下中職建筑專業(yè)企業(yè)育人環(huán)境建設是提升企業(yè)競爭力的有力保障。建筑專業(yè)具有很強的社會性，因此，完善建筑企業(yè)的育人環(huán)境，能更加有效地提升企業(yè)的競爭力。一是建筑企業(yè)在建設現(xiàn)代學徒制的育人環(huán)境過程中容易與政府、行業(yè)、學校等各方建立起良好的合作關(guān)系;二是一線建筑工人以“師傅”的身份參與到人才培養(yǎng)中來，有利于自身綜合能力的提升;三是建筑企業(yè)在參與聯(lián)合育人的過程中，能加強企業(yè)的文化建設，為企業(yè)注入向上的朝氣和活力;四是大量專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)能夠加強建筑企業(yè)在行業(yè)內(nèi)的話語權(quán)，并贏得社會聲譽。

三、現(xiàn)代學徒制下中職建筑專業(yè)企業(yè)育人環(huán)境建設的困境

1. 政府統(tǒng)籌不足，外部保障有待健全?，F(xiàn)代學徒制的運行需要有相關(guān)的法律、制度、機制等來保障。筆者所在的區(qū)域由教育行政部門來統(tǒng)籌開展現(xiàn)代學徒制的試點。但截至目前，教育行政部門只是對試點學校進行監(jiān)督，并未主動聯(lián)系企業(yè)，也沒有牽頭開展相關(guān)的談判、合作，這就導致了一些問題的產(chǎn)生。一是相關(guān)的管理機制缺失，如企業(yè)導師的選拔、聘任、考核、管理等都無據(jù)可依;二是相關(guān)的激勵機制缺失，在經(jīng)濟和政策層面上給予參與企業(yè)的支持幾乎沒有。

2. 企業(yè)動能不足，校企合作缺乏深度。企業(yè)以營利為目的。建筑類企業(yè)更存在高耗資、高強度、高流動性、高安全隱患等特點。缺乏政府的政策約束和支持，要想在建筑企業(yè)內(nèi)建設系統(tǒng)的現(xiàn)代學徒制企業(yè)育人環(huán)境，對企業(yè)來說，要承擔巨大的經(jīng)濟風險和責任風險，這導致了一些建筑企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性不足，未能發(fā)揮其應有的育人主體作用。一是多數(shù)企業(yè)未能主動聯(lián)系學校探討人才培養(yǎng)的相關(guān)問題;二是校企合作仍停留在之前的“頂崗實習”模式，“工”與“學”未交替進行;三是頂崗實習過程中，以保障安全為主要考量，企業(yè)并未完全根據(jù)學生的專業(yè)提供充分的崗位實踐機會。

3. 各方協(xié)作不足，育人環(huán)境不夠規(guī)范。通過對中職建筑專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點情況的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，各參與單位之間的溝通、協(xié)調(diào)、合作也不夠高效。一是建筑行業(yè)指導委員會極少介入，暫未開展有針對性的指導工作;二是企業(yè)實訓項目未成體系;三是多數(shù)崗位對應的技能訓練標準并未明確或統(tǒng)一;四是實訓場所建設缺乏標準，多數(shù)企業(yè)的實訓場所建設不規(guī)范、不完善。

4. 企業(yè)導師不足，共同育人淪為空談。企業(yè)導師承擔著對學生進行技能訓練指導、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、常規(guī)管理和學業(yè)考核等重要任務，因此，在現(xiàn)代學徒制企業(yè)育人環(huán)境的建設中，企業(yè)導師團隊的建設是重要的內(nèi)容，但在具體實踐中存在企業(yè)師資嚴重不足的現(xiàn)象。一是建筑企業(yè)的一線技工普遍缺乏對教育教學的了解;二是技工們普遍耐心不足，教育責任心不夠;三是企業(yè)導師聘任制度的缺失和建筑企業(yè)相對繁重的工作量使一些有能力擔任導師的技工不愿意承擔育人的任務;四是校企之間師資培訓制度的缺失使企業(yè)導師的培養(yǎng)不可持續(xù)。由此可見，企業(yè)導師的不足，嚴重阻礙了企業(yè)在現(xiàn)代學徒制下發(fā)揮育人的主體作用。

四、現(xiàn)代學徒制下中職建筑專業(yè)企業(yè)育人環(huán)境建設的策略

1. 健全法制環(huán)境，保障參與各方利益。健全的法制環(huán)境是現(xiàn)代學徒制順利運行的基礎(chǔ)。政府應發(fā)揮統(tǒng)籌、主導的作用，建立健全配套的法律、法規(guī)、政策、機制，以促進各方資源的高效整合。一是要制定相關(guān)法律法規(guī)，明確學校、行業(yè)、企業(yè)、學生、教師、師傅等的地位、責任、權(quán)利、義務，以合同、契約等形式約束各方行為，保障各方利益;二是要主導建立現(xiàn)代學徒制的激勵機制，尤其要注意激發(fā)、保護企業(yè)的積極性，可以從稅收減免、經(jīng)費補助、政策扶持、服務購買等方面降低企業(yè)的育人成本，激發(fā)企業(yè)的參與熱情。

2. 加強協(xié)作，明確企業(yè)育人方案。在現(xiàn)代學徒制企業(yè)育人環(huán)境的建設中，企業(yè)育人方案具有指導性的意義。各參與方應加強協(xié)作，保證企業(yè)育人方案的科學性和有效性。具體到中職建筑專業(yè)，一是建筑行業(yè)指導委員會要積極介入，在相關(guān)方案、標準的制定過程中充分發(fā)揮指導的作用;二是學校和建筑企業(yè)要通力合作，明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建實訓項目體系、統(tǒng)一崗位技能標準、制定項目實施方案、建立相關(guān)管理制度等。

3. 制定標準，規(guī)范實訓基地建設?，F(xiàn)代學徒制下，中職建筑專業(yè)的企業(yè)實訓基地建設要對照建筑企業(yè)對一線崗位技能的標準，以工作過程系統(tǒng)化為指導，建立“專項基礎(chǔ)技能訓練-綜合實務訓練-頂崗實習”[2]層層遞進的實訓場所體系。一是將專項基礎(chǔ)技能分類，如工程測量、建筑CAD制圖、鋼筋工、模板工等，按照崗位技能標準的要求，配備相關(guān)的設施設備，建立集教學、訓練、部分生產(chǎn)等功能為一體的實訓室系統(tǒng);二是在專項基礎(chǔ)技能訓練的基礎(chǔ)上，將諸如施工組織設計與管理、工程質(zhì)量檢測等綜合實務訓練安排在建筑施工現(xiàn)場;三是在企業(yè)建立“現(xiàn)代學徒制頂崗實習”項目部，負責統(tǒng)籌安排“師徒制”的頂崗實習;四是實訓環(huán)境的設計要注重企業(yè)文化、職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)等的滲透。

4. 多措并舉，打造企業(yè)導師團隊。企業(yè)導師團隊建設是現(xiàn)代學徒制企業(yè)育人環(huán)境建設的重要內(nèi)容。在完善企業(yè)導師聘任制度的前提下加強企業(yè)導師團隊建設，可以從三個方面來著手。一是加強選拔，將技術(shù)過硬并具備一定教育教學能力的技工納入到企業(yè)導師團隊中來;二是加強培訓，可與學校聯(lián)合，開展諸如師德師風、教學教法、學生管理等為主題的專題培訓活動;三是加強交流，如校企導師共同參加教學集備、校企雙方定期互邀導師開展講學等活動;四是加強考核，優(yōu)勝劣汰，促使企業(yè)導師不斷提升專業(yè)育人水平。

5. 多元評價，完善企業(yè)育人環(huán)境。構(gòu)建多元評價的體系，有利于促進企業(yè)育人環(huán)境建設的可持續(xù)發(fā)展。一是要堅持評價指標的多元化，可以從制度建設、項目開展、設備運行、師資水平、培養(yǎng)效果、經(jīng)濟效益、社會反饋等多方面對企業(yè)育人環(huán)境進行評價;二是要堅持評價主體的多元化，企業(yè)可以開展自評，也可以引入行政機構(gòu)、學校、行業(yè)、社會團體等共同參與評價;三是要堅持評價方式的多元化，如應用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、問卷調(diào)查、媒體訪談、現(xiàn)場考察等方法開展形式多樣的評價活動;四是要堅持評價周期的多元化，可以采用定期評估和不定期突擊檢查相結(jié)合的形式對企業(yè)育人環(huán)境進行評價。

綜上所述，中職建筑專業(yè)現(xiàn)代學徒制仍處于試點階段，企業(yè)育人環(huán)境的建設尚存在諸多問題，需要職教同仁們一邊摸索、一邊解決。相信隨著政策環(huán)境的不斷優(yōu)化和實踐探索的不斷深入，一定能夠找到一條多方共贏的企業(yè)育人環(huán)境建設之路，從而為現(xiàn)代學徒制的開展鋪平道路，為中職建筑專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 黃享茍，陳卓.現(xiàn)代學徒制下的高職實訓基地建設——以湖北職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例[J].湖北職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，（2）：93-95.

責任編輯 ? 陳 玲