初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

王英 劉繼新 楊業(yè)祥

摘 ?要：針對(duì)目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的被動(dòng)性、單一性、封閉性等問(wèn)題，文章提出了具體的解決方案，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要革新教學(xué)模式，提倡多元化模式，如主動(dòng)創(chuàng)新式閱讀模式、多元化創(chuàng)新式閱讀模式以及開(kāi)放型閱讀模式。努力搞活閱讀形式，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：探究;創(chuàng)新;開(kāi)放;多元化;閱讀模式

作者簡(jiǎn)介：王英，劉繼新，楊業(yè)祥，湖北省紅安縣杏花鄉(xiāng)中心學(xué)校教師。（湖北 黃岡 438400）

中圖分類號(hào)：G423 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0069-02

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 閱讀教學(xué)存在被動(dòng)性。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的被動(dòng)局面來(lái)源于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中常常處于較為被動(dòng)的地位，學(xué)生不知每天要學(xué)什么、上什么課，學(xué)什么內(nèi)容都是老師說(shuō)了算。上課時(shí)老師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么;老師問(wèn)什么學(xué)生就答什么;老師指定做什么，學(xué)生就按照老師的課堂要求去做，完全成為受老師指揮的學(xué)習(xí)機(jī)器。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)每天的閱讀內(nèi)容也不會(huì)主動(dòng)去了解，更不會(huì)去思考什么樣的閱讀方法更有效，在這樣的閱讀教學(xué)中，自然不能期待學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生多大興趣和自主積極性了。

除此之外，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的被動(dòng)局面也來(lái)源于教師的被動(dòng)。許多教師遵守教學(xué)大綱和教學(xué)要求進(jìn)行閱讀，還有許多教師是基于對(duì)考試的要求而制定教學(xué)計(jì)劃和閱讀內(nèi)容，這種應(yīng)試教育約束了老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。語(yǔ)文閱讀教學(xué)幾乎是被動(dòng)地執(zhí)行考綱，教師在閱讀教學(xué)中被動(dòng)地進(jìn)行格式化答案的訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)地接受這種模擬考試的閱讀訓(xùn)練，很難從這種被動(dòng)學(xué)習(xí)中找到閱讀的樂(lè)趣。

2. 閱讀教學(xué)存在單一性。在閱讀教學(xué)中，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)論是內(nèi)容和模式都非常單一。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，除了課文的閱讀就是考試卷子上的閱讀篇目，幾乎再無(wú)別的內(nèi)容。至于閱讀課外書(shū)籍，有的學(xué)校為保證教學(xué)進(jìn)度，基本禁止學(xué)生在課內(nèi)甚至課外看課外書(shū)籍，在這種硬性規(guī)定下，學(xué)生的閱讀面過(guò)于窄小，閱讀興趣自然很難得到提升。除此之外，許多老師采用的是講讀式和解答式的單一格式化閱讀訓(xùn)練，缺少拓展式閱讀的訓(xùn)練，這種單調(diào)乏味的模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

3. 閱讀教學(xué)存在封閉性。在封閉的閱讀環(huán)境中，很難形成一種閱讀的氣氛，如果被動(dòng)地接受這種封閉的環(huán)境，學(xué)生的閱讀熱情和興趣就很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)囿于課堂這種具體的環(huán)境，可以組織多種閱讀形式，運(yùn)用多種方法讓學(xué)生走出去閱讀。

鑒于此，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師的觀念亟待改變，理念亟待更新，教學(xué)方式方法也有待改善，尤其是要從教學(xué)模式上加以改變，下面本文就教學(xué)模式的革新提出多種設(shè)想，從而提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元化教學(xué)模式

1. 主動(dòng)探究性的閱讀模式。所謂主動(dòng)探究性的閱讀模式，就是強(qiáng)調(diào)要在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自覺(jué)地探究閱讀中的問(wèn)題，并在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的之一就是積累知識(shí)，而海量閱讀則是積累知識(shí)最為有效的途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀課外優(yōu)秀文章、鑒賞課外經(jīng)典文章。這種讀不是盲目地讀，不是為了讀書(shū)而讀書(shū)，更不是為了簡(jiǎn)單積累而背誦海量知識(shí)，而是要求學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的方法，逐步把這種學(xué)習(xí)方法變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生一生受用。

對(duì)于初中課文的閱讀教學(xué)，可以針對(duì)不同的文體設(shè)計(jì)不同的探究思考問(wèn)題。例如《散步》可以讓學(xué)生主動(dòng)探究親情話題、人生話題和家庭和睦話題;《從百草園到三味書(shū)屋》可以引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生童年生活的內(nèi)容，也可以探究作品的主旨到底是“批判腐朽的封建禮教和摧殘兒童身心健康的檄文”，還是“回憶童年美好生活，表達(dá)自己對(duì)三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”，還可以對(duì)作者寫(xiě)作主旨提出質(zhì)疑。為了讓學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，教學(xué)中老師要適當(dāng)引導(dǎo)，提供各種資料，將作者的身份、作者生活的歷史背景相聯(lián)系起來(lái)，為他們的思考提供依據(jù)，從而引導(dǎo)他們?yōu)橛懻摰膯?wèn)題尋找到合理的答案。

總之，就是要把閱讀的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生有探究問(wèn)題的積極性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)自覺(jué)地、充滿興趣地去探究問(wèn)題，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2. 多元化創(chuàng)新式閱讀模式?！稑?biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！遍喿x教學(xué)的模式也要進(jìn)行創(chuàng)新，要消除“讀死書(shū)”的現(xiàn)象。創(chuàng)新閱讀的模式，就是要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)獲取新知識(shí)、新方法、新思路、新見(jiàn)解。創(chuàng)新式閱讀模式就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)、大膽質(zhì)疑、積極思維，并能提出新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，充分激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

閱讀的模式可以創(chuàng)新為多種閱讀形式，如講讀式、讀議式、讀寫(xiě)式、誦讀式、默讀式、粗讀式、精讀式等等，不拘一格，在閱讀中讓學(xué)生感受到新的閱讀模式帶來(lái)的新感受、新的體驗(yàn)，從而革新教法，提高教學(xué)效果。許多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中沿用的是從時(shí)代背景、作者介紹到劃分段落、逐段講析，然后歸納中心思想、寫(xiě)作特色的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的陳舊模式，結(jié)果，課堂氣氛死氣沉沉，阻礙了學(xué)生的個(gè)性和思維發(fā)展，也容易造成教學(xué)目標(biāo)過(guò)于分散而難以達(dá)成。但如果教師能夠設(shè)計(jì)一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，激起熱烈的課堂氣氛，使課堂教學(xué)節(jié)奏不再是平淡無(wú)奇，而是起伏有致，充滿吸引力。例如教授老舍的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師只要抓住一個(gè)中心提問(wèn)“濟(jì)南的冬天總體上有什么特點(diǎn)”，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解到濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)就是“溫晴”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，學(xué)生深入理解閱讀重點(diǎn)問(wèn)題就成了水到渠成的事情。

3. 開(kāi)放型閱讀模式。開(kāi)放型閱讀模式，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放型閱讀環(huán)境，改變封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種閱讀模式就是要在教學(xué)中讓學(xué)生不囿于課堂。可以組織學(xué)生到課堂外去閱讀，例如圖書(shū)館、電腦室、多媒體室以及更廣闊開(kāi)放的環(huán)境中去閱讀，真正做到無(wú)所限制。

如今是一個(gè)信息爆炸的新時(shí)代，知識(shí)信息的來(lái)源是多元化的，我們的閱讀也是多元化的，因此閱讀教學(xué)就不能僅僅限制在特有的環(huán)境中進(jìn)行。如今我們強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文環(huán)境，就是要更新觀念，從信息渠道的多元化角度理解，就應(yīng)該注意到語(yǔ)文閱讀的開(kāi)放性，不局限于課本和課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，例如可以充分利用各種閱讀媒體來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

同時(shí)，開(kāi)放式閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育的一種模式。它針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端，如學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、壓力較大、“讀死書(shū)、死讀書(shū)、讀書(shū)死”的傳統(tǒng)教育問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)校教育的育人功能，用新的方法使學(xué)生“讀活書(shū)、活讀書(shū)、讀書(shū)活”。開(kāi)放式閱讀教學(xué)是教育改革深化的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的又是新興的;既是語(yǔ)感的又是審美的。研究閱讀教學(xué)的模式，就是要樹(shù)立大語(yǔ)文的理念，以開(kāi)放式課堂來(lái)革新當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的陳舊形式。

綜上所述，要想解決目前初中語(yǔ)文閱讀中存在各種問(wèn)題，如學(xué)生消極被動(dòng)、厭惡閱讀等，必須從根本上對(duì)閱讀教學(xué)的模式進(jìn)行革新，開(kāi)展創(chuàng)新式閱讀、多元化創(chuàng)新式閱讀模式和開(kāi)放型閱讀模式的實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)探究閱讀中的有趣問(wèn)題，掌握閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，通過(guò)積累知識(shí)、提升自身素質(zhì)獲得全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 ? 陳 ?玲