中職服裝制圖課教學(xué)新探

摘 ?要：隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，中職學(xué)校教學(xué)工作的開展也發(fā)生了明顯變化，如更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更加注重教學(xué)時間，形成了較為成熟的教學(xué)體系等。服裝專業(yè)是中職學(xué)校開設(shè)的熱門專業(yè)之一，該專業(yè)現(xiàn)已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，該體系為培養(yǎng)實踐性、創(chuàng)新性以及綜合性人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。本文從服裝制圖課教學(xué)模式出發(fā)，對當(dāng)前中職服裝制圖課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，并就此提出幾點(diǎn)建議，以期提高中職服裝制圖課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：服裝制圖課;教學(xué)模式;探索

作者簡介：馬振國，周口女子職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校講師。（河南 商水 466100 ）

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0055-02

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，社會對就業(yè)人員的質(zhì)量提出了更高的要求。對于服裝行業(yè)，從業(yè)人員不僅要具備良好的想象力與創(chuàng)造力，還必須要具備較高的專業(yè)能力，能夠在從事服裝工作的過程中將自己的設(shè)想轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，為企業(yè)創(chuàng)造價值與效益。因此，教師在教學(xué)過程中必須重視服裝制圖課教學(xué)，從社會與市場發(fā)展角度出發(fā)，幫助學(xué)生不斷提高實踐與創(chuàng)新能力，為其將來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，這對我國服裝行業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

一、中職服裝制圖課的教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教師教學(xué)水平有待提升。教師的能力水平與學(xué)生興趣、教學(xué)效果等有著極為密切的聯(lián)系，中職服裝專業(yè)教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，理論水平相對較高，但其缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中無法直觀地展示當(dāng)下服裝企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、市場發(fā)展動態(tài)與流行信息，這在一定程度上降低了課堂教學(xué)的效果。[1]

2. 教學(xué)方式有待改進(jìn)。當(dāng)前，許多教師在制圖課堂一般會采用兩種方式進(jìn)行教學(xué)：一是師傅帶徒弟，在這種教學(xué)方式下，教師先在課堂上進(jìn)行示范繪圖，學(xué)生先觀察教師的繪圖手法、繪圖模式，隨后再根據(jù)教師的示范制作比例為1：5的凈縫結(jié)構(gòu)圖，教師確認(rèn)學(xué)生制作圖沒有錯誤后，繼續(xù)引導(dǎo)其制作毛樣板圖;二是教師間協(xié)作教學(xué)意識不夠，一般中職服裝專業(yè)課程較多，不同教師對于同一問題也有不同看法，如“服裝制圖”與“服裝縫制工藝”分別由兩位老師教授，此種模式則會導(dǎo)致不同教師對對方所授課程產(chǎn)生態(tài)度與看法，“服裝制圖”課所制作的樣板無法通過“服裝縫制工藝”課教師的檢驗，而“服裝制圖”教師亦不知道樣板存在何種問題，若長期如此，不僅學(xué)生制圖能力得不到提高，教師教學(xué)水平也得不到提高。

二、中職服裝制圖課教學(xué)的探索

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄陳舊思想。在市場經(jīng)濟(jì)中，服裝不僅是一類產(chǎn)業(yè)，同時還是一種文化。隨著社會的發(fā)展與人民生活水平的不斷提高，服裝的功能不再是簡單的蔽體御寒，服裝還被賦予了各種文化內(nèi)涵與藝術(shù)價值，從另一個角度來看，服裝還代表了一個人的興趣愛好、時尚品味與精神風(fēng)貌。在此背景下，中職服裝專業(yè)教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)思想，遵循社會發(fā)展、藝術(shù)變化規(guī)律，積極對教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，例如在要求學(xué)生設(shè)計衣服的時候，不僅要體現(xiàn)服裝的實用性，還要體現(xiàn)服裝的時尚感與品味感，只有別具一格、別出心裁的設(shè)計才能獲得大眾的認(rèn)可。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)意識到實踐對服裝專業(yè)學(xué)生的重要性，在授課過程中有意識地壓縮理論講解的時間，為學(xué)生提供更多實踐的可能。例如，讓學(xué)生多看款式與樣衣，據(jù)此制定1：1的實際圖，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)以最新的工業(yè)樣板標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，如若有條件，教師可以為每位學(xué)生安排一臺機(jī)器，使其將自己設(shè)計的作品穿在人臺上，展示成品的具體效果。學(xué)生還可以通過人臺對制品進(jìn)行完善與修改，不斷提高實踐能力。

2. 確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃。服裝專業(yè)的縫制課與制圖課之間有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)生只有將縫制好的作品進(jìn)行檢驗，才能知道設(shè)計是否合理、比例是否適當(dāng)、制板是否科學(xué)。因此，在有條件的情況下，最好由同一位教師講授縫制課與制圖課，若該條件無法滿足，則不同課程的教師應(yīng)多進(jìn)行交流溝通，在確定教學(xué)內(nèi)容的過程中對教材難度較大的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，并加入一些與服裝面料、服裝工藝相關(guān)的知識點(diǎn)，以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)開展針對性教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的制圖能力與水平。[2]眾所周知，中職學(xué)校的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生技能，為其就業(yè)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念與就業(yè)意識，讓其能在學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中學(xué)習(xí)，不斷提高自身的制圖能力與設(shè)計水準(zhǔn)。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教學(xué)計劃。如在學(xué)習(xí)“兩片袖”有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以采取分組教學(xué)方式，讓每組學(xué)生采用不同的制圖方法設(shè)計兩片袖樣板，并合作加工成樣衣，通過成品樣衣，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制圖中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改與完善。由此可見，將制圖和縫制課程教學(xué)開展配合以后，教師可以有針對性地確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生制圖能力與縫制水平的不斷提高。學(xué)生的制圖效果也會提升，繪圖能力也會不斷得到提高。

3. 豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣。時至今日，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須要對教學(xué)模式進(jìn)行豐富與完善，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從根本上提高制圖課的教學(xué)效果。首先，廣泛運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，服裝制圖課教師可以將傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形象展示，以豐富課堂的趣味，降低學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的難度，從而提高制圖教學(xué)效果，例如教師可以將制圖課（手工制板）與服裝CAD制板（電腦制板）相結(jié)合，同步教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)完手工制版以后，可同步通過電腦學(xué)習(xí)CAD制板，加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解與掌握程度。其次，在有條件的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐姆b企業(yè)進(jìn)行參觀，方便學(xué)生了解服裝企業(yè)的具體生產(chǎn)流程、感受企業(yè)文化，從而為其將來從事服裝相關(guān)職業(yè)奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)校還可以邀請相關(guān)的服裝設(shè)計師、樣板師到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，讓學(xué)生對服裝專業(yè)、工業(yè)制板技術(shù)有深入的了解。服裝專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后除了可以進(jìn)入服裝工作室、服裝企業(yè)工作外，還可以到一些少數(shù)民族地區(qū)從事民族服飾文化開發(fā)工作，在解決就業(yè)問題的同時傳承與發(fā)揚(yáng)民族服飾文化。因此，中職服裝專業(yè)教師可以將民族服飾教學(xué)與制圖課程內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生主動去了解不同民族服飾的服裝制作。若學(xué)生恰好是少數(shù)民族，學(xué)生則可以在弘揚(yáng)和傳承本民族服飾文化中學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)制圖。民族服裝制圖結(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將制板方法與民族傳統(tǒng)工藝進(jìn)行結(jié)合，制作出最后的服裝成品，并挑選一家民族服飾加工商鋪作為試點(diǎn)，讓其代為銷售，如若銷售效果良好，則能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4. 強(qiáng)化校企合作，提高實踐能力。經(jīng)過1年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了服裝設(shè)計的具體內(nèi)容，具備到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)的能力，學(xué)?？梢栽诤钇诎才艑W(xué)生前往相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其在具體的工作崗位上了解服裝企業(yè)的具體運(yùn)作流程、熟悉工作內(nèi)容。待學(xué)生返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)后，學(xué)校可以允許學(xué)生與企業(yè)簽訂相應(yīng)的訂單合同，讓學(xué)生嘗試根據(jù)企業(yè)客戶的要求學(xué)習(xí)樣板制作。在這個過程中，學(xué)生可能需要反復(fù)修改自己的設(shè)計，找到自身作品與工業(yè)制衣、制板之間的差異，并將課堂上所學(xué)理論知識運(yùn)用于實踐，實現(xiàn)學(xué)以致用，這對于其今后的就業(yè)與發(fā)展具有重要的意義。[3]除此之外，學(xué)校也可以建議企業(yè)在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立服裝車間，將其作為學(xué)生的實踐訓(xùn)練基地，教師則可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等適時安排學(xué)生進(jìn)行車間實習(xí)。在車間收到生產(chǎn)任務(wù)后，教師則可以安排學(xué)生進(jìn)入車間實習(xí)，并全程對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生能安心參與到企業(yè)的制板、工藝歷程中，在實踐中鍛煉、完善與提高自我。這種方式既不影響正常的系統(tǒng)教學(xué)，又能讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中檢驗在課堂上所學(xué)知識。通過有目的的實踐訓(xùn)練，學(xué)生的實習(xí)變得具有針對性與高效性，有效縮短了學(xué)生工作的適應(yīng)期，促進(jìn)教學(xué)實踐效果的提高。

中職院校必須積極順應(yīng)社會與教育發(fā)展的潮流，對當(dāng)前的服裝制圖課程進(jìn)行完善與改革，加強(qiáng)校企合作，積極創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。服裝結(jié)構(gòu)制圖課教師也必須要主動進(jìn)行反思，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，并以就業(yè)為導(dǎo)向展開教學(xué)，通過豐富的教學(xué)模式、完善的教學(xué)計劃與內(nèi)容來不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力，從而為學(xué)生將來的就業(yè)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱昱.“服裝結(jié)構(gòu)制圖”教學(xué)中創(chuàng)造性教學(xué)的運(yùn)用[J].新課程研究旬刊，2017，（3）：71-73.

[2] 彭燕輝.中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)改革策略探析[J].紡織報告，2018，（5）：70-72.

[3] 呂捷霞，陳裕初，秦紅.中職學(xué)校服裝結(jié)構(gòu)制圖課程有效教學(xué)思考[J].教育界：綜合教育研究，2016，（10）：41-42.

責(zé)任編輯 ?程 ?哲