以“導(dǎo)學(xué)案”提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力探究

摘 ?要：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，在一定程度上取決于其學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。借助“導(dǎo)學(xué)案”開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)探究”可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。研究表明，科學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”、巧妙設(shè)計(jì)微課、科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、合理設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力與自我評(píng)價(jià)能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;學(xué)習(xí)能力;策略

作者簡(jiǎn)介：劉鈺芬，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校。（廣東 廣州 511300）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0052-03

“導(dǎo)學(xué)探究”是近幾年廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┐罅Τ珜?dǎo)的高效教學(xué)模式。但是，由于教師業(yè)務(wù)水平、教材難度和學(xué)生學(xué)情有所差異，所以已有的方法經(jīng)驗(yàn)不能照搬照抄。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)課堂實(shí)施“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式過(guò)程中，注重“導(dǎo)學(xué)案”的合理設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠使課堂教學(xué)收到良好的效益。

“導(dǎo)學(xué)案”是由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)集體備課，結(jié)合教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)情編寫(xiě)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。教師將“導(dǎo)學(xué)案”于課前分發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)前，中職英語(yǔ)課堂廣泛采用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)，究其原因，是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、高效投入課堂合作、合理進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，能有效推動(dòng)“教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)”學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展。

借助“導(dǎo)學(xué)案”開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)時(shí)，如何設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、評(píng)價(jià)歸納最終提升其學(xué)習(xí)能力是我們開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)與研究的關(guān)鍵。

一、中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

1. 習(xí)慣被動(dòng)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)動(dòng)能不足。由于學(xué)生習(xí)慣了“教師為主，學(xué)生為輔”“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課前很少會(huì)自主預(yù)習(xí)，甚至根本不會(huì)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂上僅僅是教師從頭至尾的講，學(xué)生按部就班的學(xué)，學(xué)生缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)。

2. 個(gè)體學(xué)習(xí)普遍，合作探究欠缺。多數(shù)中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體行為，加上他們英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生總是處于孤軍作戰(zhàn)（個(gè)體學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)教師布置課堂合作探究任務(wù)時(shí)，學(xué)生大多無(wú)法融入小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，不敢開(kāi)口，更不知如何與他人合作。

3. 自我評(píng)價(jià)生疏，自我定位模糊。自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯，但由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足，存在著消極的學(xué)習(xí)思想，他們不懂得也不善于自我評(píng)價(jià)，學(xué)生不清楚自己知識(shí)的掌握程度。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵，亦是中職英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)。

二、提升中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的策略

如何改變上述現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新面貌。筆者認(rèn)為教師應(yīng)摒棄低效課堂教學(xué)模式，投身到創(chuàng)新且高效的教學(xué)模式中，改變教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效率。

1. 巧妙設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生未能如教師預(yù)期自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)通過(guò)粗略的閱讀來(lái)預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。這是因?yàn)榻處煵贾玫念A(yù)習(xí)任務(wù)缺乏明確的引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法獲取具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)成一紙空談。

在中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊一Asking and giving directions的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，筆者制作了“問(wèn)路指路”的微課，并將其以二維碼的形式發(fā)送給學(xué)生供學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。該微課由中外學(xué)生對(duì)話(huà)引出本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)—— giving ?directions的常用表達(dá)，turn right at the sight of teh bank，turn left at your right hand，walk along the road until you find the hospital 等，隨后拓展出asking directions的句式，Excuse me，could you tell me the way to the library？并制作了guessing game的動(dòng)畫(huà)游戲檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果——指出Mary要去的銀行、學(xué)校、書(shū)店和博物館分別該怎么走，要求學(xué)生用所學(xué)的句式表述出建筑物的實(shí)際位置。微課視頻結(jié)束后，筆者要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的課前自主學(xué)習(xí)部分寫(xiě)出問(wèn)路和指路的5個(gè)重點(diǎn)句型并進(jìn)行背誦，教師在講授新課前對(duì)同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，檢查學(xué)生的背誦完成效果。

通過(guò)抽查，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能通過(guò)課前學(xué)習(xí)微課對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的了解，并能自主學(xué)習(xí)問(wèn)路和指路的常用句式。

2. 合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生合作探究能力。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師偶爾會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，由于缺乏具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只是圍成一組，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論也只是蜻蜓點(diǎn)水，大部分小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生都是在談學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容。教師無(wú)法關(guān)注所有的合作小組，未能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)多是流于形式。

為改變這種現(xiàn)象，筆者嘗試運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。筆者以執(zhí)教的2017級(jí)某班為例，將42人分成7個(gè)小組，每組6名學(xué)生，皆由2名A層優(yōu)等生、2名B層中等生和2名C層學(xué)困生組成，并結(jié)合成績(jī)和課堂表現(xiàn)選出小組長(zhǎng)。在導(dǎo)學(xué)探究合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師為不同層次的學(xué)生設(shè)置難度各異的分層探究任務(wù)。如Chapter 6 Housing的寫(xiě)作任務(wù)—— Monthly Budget，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：月預(yù)算的常用詞匯，各小組討論寫(xiě)出10個(gè)常用詞匯的中文意思并背誦掌握，A層學(xué)生需掌握10個(gè)，B層學(xué)生掌握8個(gè)，C層學(xué)生掌握6個(gè)，小組長(zhǎng)記錄組員的掌握情況，課后反饋給老師。任務(wù)二：月預(yù)算的寫(xiě)作句型，①做預(yù)算的原因：I want to/ am going to;②在某方面花多少錢(qián)：I am going to spend ... on ...小組成員通過(guò)分析例句I am going to have a trip in Beijing和I am going to spend 100 yuan on transportation，補(bǔ)全句子練習(xí)，然后教師要求A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分別派代表寫(xiě)出3/2/1個(gè)句子。全班同學(xué)與教師一同批改，并對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。任務(wù)三：看圖寫(xiě)作，此任務(wù)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)圖片信息Food ￥300、Transportation ￥200、Phone ￥100及Books ￥100寫(xiě)出50字左右的短文。A層學(xué)生要求完整表述四幅圖片并至少使用三個(gè)連詞寫(xiě)出文章;B層學(xué)生要求大致寫(xiě)出四幅圖片的主要信息;C層學(xué)生要求任意寫(xiě)出兩幅圖片的信息。小組內(nèi)的A層學(xué)生批改B層學(xué)生的作品，B層學(xué)生批改C層學(xué)生的句子，A層學(xué)生的作文交由教師批改。

如此設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生均能最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)。以?xún)?yōu)等生帶動(dòng)中等生，中等生促進(jìn)學(xué)困生，最大限度地避免了學(xué)生由于學(xué)習(xí)難度大而無(wú)法投入課堂學(xué)習(xí)的情況，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣與合作探究學(xué)習(xí)的能力。

3. 科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后通常沒(méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而無(wú)法對(duì)自身的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生上完一節(jié)課后無(wú)法對(duì)其學(xué)習(xí)策略做出及時(shí)、合理的調(diào)整。以Chapter 6 Housing閱讀任務(wù)的課后自我評(píng)價(jià)為例，筆者設(shè)計(jì)了self-check自我評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。

學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)回顧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，從正確使用常用月預(yù)算詞匯、掌握支付方式的表達(dá)、了解如何編寫(xiě)月預(yù)算表、掌握閱讀技巧四個(gè)維度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)有五個(gè)檔次，分別是Excellent、Very Good、Good、fair和Poor。

通過(guò)學(xué)生課后對(duì)monthly budget的課堂學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)，教師了解到大部分學(xué)生的詞匯掌握比較扎實(shí)，部分學(xué)困生只能記住少數(shù)詞匯且發(fā)音不準(zhǔn)。閱讀技巧是全體學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、樂(lè)于評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師能更清楚教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)教改，提高教學(xué)效益。

“導(dǎo)學(xué)探究”作為我校英語(yǔ)課堂普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，不僅在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面有著重要的促進(jìn)作用，更能提升學(xué)生的感知與遷移、識(shí)記與分析等綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì).普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3] 程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，（5）：79-86.

責(zé)任編輯 ?陳 ?晨