高一年級職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程的課程評價設(shè)計探究

摘?要：本文主要從課程評價設(shè)計的原則、依據(jù)、評價結(jié)構(gòu)、評價方法，以及反思等五個方面進行闡釋。

關(guān)鍵詞：課程評價;設(shè)計原則;設(shè)計依據(jù);評價結(jié)構(gòu);評價方法;反思

新高考模式下，我校根據(jù)本地區(qū)、本校學(xué)生的實際情況，以劉慧的“中學(xué)生職業(yè)成熟度模型”為課程框架，設(shè)計了高一年級職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程，同時對該校本課程的評價進行了設(shè)計研究。

一、 課程評價設(shè)計的原則

一是客觀性原則，指課程評價的設(shè)計須考慮校本課程設(shè)計的目的和意義、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施的過程、課程實施的結(jié)果等五個方面。二是教育性原則，指課程評價的設(shè)計既需要考慮教師教的過程、學(xué)生學(xué)的過程，也要考慮教與學(xué)的即時效果和對未來影響。

二、 課程評價設(shè)計的依據(jù)

（一） 理論依據(jù)

1.

對課程評價的理解。課程評價是一個價值判斷的過程，指按照一定的價值標準，對課程設(shè)計或教學(xué)活動中教師與學(xué)生的發(fā)展變化，以及影響發(fā)展變化的各種因素和教學(xué)效果做出判斷的活動，它能為被評價者的自我完善和相關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)。

2. CIPP模式。CIPP模式（CIPP evaluation model）是美國評價學(xué)家斯塔弗比姆爾研究的成果，目前是國際上使用較多的評價模式;這種模式強調(diào)以目標為核心，包括四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：背景評價（Context eveluation）、輸入評價（Input eveluation）、過程評價（Process eveluation）、結(jié)果評價（Product

eveluation）。

（二） 實踐依據(jù)

在校本課程設(shè)計前，我校高一年級學(xué)生進行了《中學(xué)生職業(yè)成熟度》問卷的調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生職業(yè)成熟度水平低，該結(jié)果既是校本課程設(shè)計的依據(jù)之一，也是課程評價設(shè)計的依據(jù)之一。

三、 課程評價結(jié)構(gòu)的設(shè)計

借鑒CIPP模式設(shè)計“高一年級職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程的課程評價結(jié)構(gòu)”。①本結(jié)構(gòu)以課程目標評價為核心，探討該課程目標是否符合國家教育方針、高中生培養(yǎng)目標、我校辦學(xué)宗旨，是否以三維目標的形式呈現(xiàn)，是否以提高高一年級學(xué)生職業(yè)成熟度水平為目標導(dǎo)向。②對課程設(shè)計目的和意義的評價是指該課程是否符合高考制度改革的需要和學(xué)生的根本利益。③對課程內(nèi)容的評價是指該課程是否依據(jù)“中學(xué)生職業(yè)成熟度模型”的結(jié)構(gòu)來設(shè)計校本課程框架，課程內(nèi)容是否覆蓋了中學(xué)生職業(yè)成熟度模型中的七大因子，是否完整呈現(xiàn)了高一年級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的內(nèi)容。④對課程實施過程的評價是指課時安排、課程組織形式、教學(xué)策略、教學(xué)方法等是否科學(xué)合理。⑤對課程實施結(jié)果的評價主要是指該校本課程實施后是否提高了學(xué)生的職業(yè)成熟度水平。

四、 課程評價方法的設(shè)計

本次研究設(shè)計了“高一年級職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程的課程評價表”（見表1）。該課程評價采用等級計分評價法，將課程目標（含課程設(shè)計的目的和意義）、課程內(nèi)容、課程實施的過程、課程實施的結(jié)果等四個項目打分：A（90～100分）以上通過評價，B（80～89分）相關(guān)項目需要調(diào)整，C（70～79分）需要重新修訂，D（低于60分）需要重新設(shè)計。

五、 反思

課程評價的設(shè)計中可以加入多種評價方法。比如對教師的評價，一是自我評價法，指學(xué)校要求教師定期做教學(xué)反思，引導(dǎo)教師做自我評價。二是學(xué)生評價法，指通過問卷調(diào)查或?qū)W生座談，學(xué)生間接評價教師的授課情況和教學(xué)效果。再如對學(xué)生的評價，一是自我評價法，指教師定期讓學(xué)生做階段性學(xué)習(xí)反思，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出改進的措施。二是訪談法，教師通過訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?？傊n程評價的設(shè)計要科學(xué)合理，一方面設(shè)計的課程評價能體現(xiàn)出客觀、公正;另一方面設(shè)計出的課程評價是可操作、可檢驗、可重復(fù)的。

參考文獻：

[1]劉慧.中學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展特點研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2004.

作者簡介：

安寧，遼寧省鞍山市，鞍山市第二十四中學(xué)。