淺談高師院校歷史專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)與提升

范永建 石小英

摘 ?要：新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)對教師提出了新要求。面對新形勢，高師院校采取調(diào)整課程設(shè)置、提升任課教師教學(xué)水平、改革教育方法、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和開展技能競賽等方式來提高整體教學(xué)效果。文章以云南師范大學(xué)為例，談歷史專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：高校歷史專業(yè)師范生;新課標(biāo);教學(xué)技能;提升策略

作者簡介：范永建，通訊作者，云南師范大學(xué)教務(wù)處助理研究員;石小英，云南師范大學(xué)歷史與行政學(xué)院副教授。（云南 昆明 650500）

基金項(xiàng)目：本研究系云南師范大學(xué)教師教育改革研究項(xiàng)目（編號JSJY201724）階段性研究成果。

中圖分類號：G424 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0047-03

2003年教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，并逐漸推廣至全國。在新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了巨大變化。師范類高校作為培養(yǎng)高中師資力量的基地，需要思考如何適應(yīng)新課標(biāo)下歷史教學(xué)的變化，采取既有針對性又行之有效的應(yīng)對策略，滿足新課標(biāo)下對高中歷史師資的需求。本研究以云南師范大學(xué)為例，探究提升歷史專業(yè)師范生教學(xué)技能的方法。

一、新課標(biāo)下歷史教學(xué)的變化

新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)在教師教學(xué)內(nèi)容體系、教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上都發(fā)生了重大變化。

1. 教學(xué)內(nèi)容體系變化。與新課改實(shí)施之前的高中歷史教材相比，新課標(biāo)下高中歷史新課程教材的編制結(jié)構(gòu)與內(nèi)容發(fā)生了很大變化。

新課標(biāo)下，教材的編排結(jié)構(gòu)不再按通史體例以時間為經(jīng)、以史事為緯，不間斷地以政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等內(nèi)容進(jìn)行編寫，而是以模塊與專題、必修與選修的形式進(jìn)行編排。必修課劃分為“歷史I”“歷史Ⅱ”“歷史Ⅲ”三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。選修課劃分為6個模塊，每個模塊又劃分為若干專題。如“歷史I”著重反映人類社會政治文明歷程的內(nèi)容，這一模塊共設(shè)有9個專題：古代中國的政治制度、列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭、近代中國的民主革命、現(xiàn)代中國的政治建設(shè)和祖國統(tǒng)一、現(xiàn)代中國的對外關(guān)系、古代希臘羅馬的政治制度、歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展、從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立、當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢。這些模塊之間既相互獨(dú)立又有內(nèi)在知識聯(lián)系，搭建了一套全新的歷史學(xué)科體系，體現(xiàn)了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這種編排方式有助于滿足多樣化的社會需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

不僅如此，模塊化的教材編排在史學(xué)觀念和內(nèi)容上發(fā)生了很大的變化。新教材在模塊化的內(nèi)容選取上，不再像傳統(tǒng)教材選用史學(xué)界已成定論的知識和觀點(diǎn)，而是跟蹤歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢，選擇與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，注意融合歷史研究的新成果，這種方式體現(xiàn)了鮮明的時代性。在內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，教材注重文字簡潔、圖文并茂，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科內(nèi)容的交叉滲透，使歷史變得具體、豐富、形象，這有助于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

2. 教師的教學(xué)觀念變化。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂中教師是課堂的主宰，更注重歷史知識的傳授。新課標(biāo)要求歷史教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。在課程實(shí)施中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練以及研究、解決問題能力的提高。這就要求歷史教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，探索新的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變“課堂主角”的身份，在教學(xué)中凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主宰，課堂模式通常是“師講生聽”，在這種教學(xué)模式下學(xué)生大多處于依從地位，被動地接受教師的講授。新課改在教學(xué)方法上主張教師和學(xué)生合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生變被動為主動，成為課堂的主體。

二、高師院校應(yīng)對新課標(biāo)下歷史教學(xué)變化的策略

高等師范院校作為培養(yǎng)高中師資力量的基地，應(yīng)該積極適應(yīng)新課標(biāo)下歷史教學(xué)的變化，培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，滿足地方高中對師資的需求。為了滿足這種需求，各高師院校都采取了針對性措施。

1. 調(diào)整課程設(shè)置，滿足模塊化教材結(jié)構(gòu)體系。新課標(biāo)下，歷史教材的編排打破了傳統(tǒng)教材體系的時空框架，構(gòu)建了新的專題式體系。為了適應(yīng)編排結(jié)構(gòu)的變化，各高校在課程設(shè)置也應(yīng)做出調(diào)整。云南師范大學(xué)針對歷史課程的設(shè)置亦做了很大的調(diào)整。除了開設(shè)專業(yè)必修課中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界通史、歷史文選、史學(xué)概論、歷史教學(xué)論，還開設(shè)了許多模塊化的專業(yè)限選課。如中國文化史專題、中國古代思想史、隋唐史專題、唐宋史專題、唐宋經(jīng)濟(jì)史、中國古代婦女史、西方文化史、文化人類學(xué)、國際關(guān)系史等。教師根據(jù)其專業(yè)方向，擔(dān)任相應(yīng)的課程教師。這些課程以及教師資源的配置，在一定程度上滿足了新課標(biāo)教材結(jié)構(gòu)模塊化、內(nèi)容專題化的要求，同時也為培養(yǎng)一批能夠勝任新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)任務(wù)的師資力量打下基礎(chǔ)。

另外，云南師范大學(xué)（以下簡稱“我?！保┙虅?wù)處在上述課程的教材選用上進(jìn)行了嚴(yán)格的把關(guān)，規(guī)定教師所選擇的教材必須是國家級規(guī)劃教材，教材要適應(yīng)歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢，與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展相關(guān)，并且囊括歷史研究的新成果。與此同時，為了保證選用教材的質(zhì)量，學(xué)校還設(shè)立了教師和學(xué)生雙重評價機(jī)制，對教材使用情況進(jìn)行評價，好評率高者用之。反之，由課程擔(dān)任者尋找適合者替之。提高教材要求，滿足了新課標(biāo)對教材內(nèi)容的要求，為培養(yǎng)師范生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 提升高校任課教師自身教學(xué)技能水平。高師院校任課教師的教學(xué)技能水平對師范生教學(xué)技能的形成和提升影響很大，故高師院校非常重視任課教師自身教學(xué)技能的提高。

為了提升任課教師的教學(xué)技能，學(xué)校采取了相應(yīng)的措施。除了每兩年舉行一次青年教師大比賽外，學(xué)校還采取新任教師聽課制度、公開教學(xué)制度，以及同行之間的聽課評課活動，規(guī)定同一專業(yè)的每位教師在一學(xué)期內(nèi)需聽6節(jié)以上同行教師的課程，并在聽課本上打分，填寫建議和反思，以便激發(fā)教師的教學(xué)積極性，使任課教師在相互學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升教學(xué)技能。另外，我校還采用師徒幫帶模式，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任導(dǎo)師指導(dǎo)剛?cè)肼毜那嗄杲處煟瑢?dǎo)師將教學(xué)科研、文化傳承和社會服務(wù)等方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師，以此促進(jìn)青年教師的快速成長。

與此同時，學(xué)院為了適應(yīng)新課改的要求，專門聘請中學(xué)優(yōu)秀教師來學(xué)院擔(dān)任教學(xué)法課程講授教師，大力鼓勵教師從事中學(xué)新課改研究。例如，歷史與行政學(xué)院專門聘請新課改下具有豐富經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)歷史老師擔(dān)任本科生教學(xué)法課程教師，聘請中學(xué)特級教師作為研究生教學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)師，指導(dǎo)教學(xué)法方向的研究生。此外，學(xué)院鼓勵學(xué)院教師從事教學(xué)研究，申請教改項(xiàng)目，希望教師在教研中掌握課改要領(lǐng)，培養(yǎng)新課改下教研兼優(yōu)的復(fù)合型中學(xué)教師。

3. 改革教學(xué)方法與手段，努力踐行新的教育理念。新課標(biāo)要求教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教師須以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。為了適應(yīng)新課改要求，高師院校紛紛鼓勵任課教師采用靈活高效的教學(xué)方法，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

為了滿足新課標(biāo)的要求，我校亦鼓勵教師在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，輔助以多樣化的現(xiàn)代教學(xué)資源。如在歷史專業(yè)師范生課堂教學(xué)中，采取提問、講授、討論、材料解析等教學(xué)方式，并輔助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文字、音頻、視頻、圖像等多種教學(xué)手段并行，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)生的課堂興趣。在教學(xué)過程中，教師采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，結(jié)合史學(xué)理論和方法闡釋歷史現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生對歷史有更深刻的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，突出他們的課堂主體地位。還有教師試用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)。這種教學(xué)要求學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師提供的視頻和在線輔導(dǎo)，提前了解課堂學(xué)習(xí)知識;而在課堂上，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。與此同時，我校還實(shí)行課堂學(xué)習(xí)過程性評價，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將其作為教師與學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中交流的平臺，由教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳教學(xué)資料、作業(yè)題、討論題等，學(xué)生可以在平臺上進(jìn)行提問，與教師和同班級的其他同學(xué)進(jìn)行討論。教師依據(jù)學(xué)生在平時出勤、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)劃定成績，將其作為平時成績的評判標(biāo)準(zhǔn)。這種方式有助于加強(qiáng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的監(jiān)控，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在師生的平等交流中得到了啟發(fā)。

4. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高師范生教學(xué)技能。教書育人是對高師院校的師范生未來的職業(yè)要求，歷史專業(yè)師范生除了具有牢固、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)當(dāng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)論等基本教育理論知識。

為了加強(qiáng)學(xué)生對教育理論知識的掌握，提升教學(xué)技能。我校構(gòu)建了教育類課程體系，開設(shè)了包括基礎(chǔ)類、技能類、實(shí)踐類教育類課程?；A(chǔ)類的課程主要有教育學(xué)、心理學(xué)和歷史教學(xué)論、中學(xué)歷史新教材新教法研究、中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研修、中學(xué)歷史教學(xué)新理念等課程;技能類課程包含中學(xué)歷史課堂教學(xué)技能、中學(xué)歷史說課技能、多媒體課件制作與中學(xué)歷史教學(xué)技能訓(xùn)練課;實(shí)踐類課程主要體現(xiàn)為邀請中學(xué)歷史教學(xué)法方面的專家作報告，或者由歷史教學(xué)法教師帶隊(duì)深入到中學(xué)課堂聽課。如最近幾年我校歷史與行政學(xué)院多次邀請西北師范大學(xué)歷史教學(xué)法方面的專家姬秉新先生蒞臨學(xué)院做相關(guān)中學(xué)歷史教學(xué)法的報告;還多次組織學(xué)生深入到云南師大附中、呈貢一中等中學(xué)觀摩教學(xué)。這些理論類和實(shí)踐類課程的開設(shè)，有助于幫助學(xué)生夯實(shí)從事中學(xué)歷史教學(xué)的理論基礎(chǔ)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能。

5. 開展形式多樣的教學(xué)技能競賽，提升師范生課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)技能是教學(xué)技能的重要組成部分，提升課堂教學(xué)技能是師范生提高教學(xué)技能的途徑一。課堂教學(xué)技能包括組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的技能、運(yùn)用教學(xué)語言的技能、設(shè)疑和提問技能、板書技能、講授的技能、總結(jié)結(jié)束課程的技能。因此，高師院校培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)技能需在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力和課件制作能力。為了切實(shí)提高師范生的課堂教學(xué)技能，我校非常重視普通話測試及等級證書的評定;學(xué)校定期組織三筆字、書面表達(dá)考試，舉辦演講、講課、說課、課件制作比賽，聘請相關(guān)專業(yè)教師擔(dān)任評委進(jìn)行點(diǎn)評。這些活動的舉辦有效激發(fā)了師范生學(xué)習(xí)歷史的積極性，切實(shí)提升了師范生的普通話水平、語言表達(dá)能力、板書技能、講授技能和總結(jié)結(jié)束課程的技能。

6. 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能?？茖W(xué)合理安排教學(xué)實(shí)習(xí)時間是培養(yǎng)教學(xué)技能的途徑之一。目前多數(shù)高師院校習(xí)慣在高師學(xué)生理論課程基本結(jié)束后，在第七學(xué)期或者第八學(xué)期集中組織高師學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時間為八周，這種短期實(shí)習(xí)導(dǎo)致高師院校師范生的教學(xué)能力得不到鍛煉和提升。

針對教育實(shí)踐時間短，學(xué)生在實(shí)踐中得不到很好的鍛煉的狀況，我校采取了一系列改善措施。除了常規(guī)的集中實(shí)習(xí)之外，還積極尋找多種實(shí)習(xí)途徑，延長實(shí)習(xí)實(shí)踐。比如歷史專業(yè)的師范生除了第七學(xué)期進(jìn)行為期八周的集中實(shí)習(xí)外，學(xué)院還安排設(shè)置了分散實(shí)習(xí)、國培計劃等其他實(shí)習(xí)方式。多種形式的實(shí)習(xí)延長了實(shí)習(xí)時間，使學(xué)生得到鍛煉，提升自身教學(xué)技能。

不僅如此，為了使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中提升教學(xué)技能，學(xué)校還將課堂模擬訓(xùn)練、實(shí)地教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)鑲嵌在高校教育教學(xué)活動中。學(xué)校要求任課教師在平時的課程學(xué)習(xí)中，不但要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，而且要重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中采取多種教學(xué)方式，盡可能使各項(xiàng)教學(xué)技能穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中。這種措施延長了教育實(shí)踐時間，將教學(xué)實(shí)踐活動鑲嵌在四年的教學(xué)活動中，有助于提升學(xué)生的教學(xué)技能。

7. 充分利用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)資源，提高教學(xué)技能。教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升離不開教學(xué)資源的支持和應(yīng)用。教學(xué)資源可以理解為一切可以利用于教育教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組成要素。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展和教學(xué)資源日趨多樣化的背景下，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，主動地利用資源來滿足自身需求。學(xué)校也應(yīng)該充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造完善的環(huán)境。云南師范大學(xué)為了提高師生的教學(xué)技能，建造了教師教育實(shí)訓(xùn)大樓。該大樓為教學(xué)服務(wù)提供了智慧教室、教師教學(xué)高清錄播、微課制作實(shí)驗(yàn)室、移動學(xué)習(xí)資源工作室、數(shù)字媒體后期處理工作室、課程資源制作實(shí)驗(yàn)室、師范生三筆字學(xué)習(xí)和技能測試室、未來教室等多種教學(xué)資源。如在智慧教室上課，課桌為多功能拼接梯形桌，這有助于學(xué)生開展討論。教師可利用手持終端，使用點(diǎn)名、鎖屏等功能。并且該技術(shù)支持手寫交互、客觀題和圖像交互，老師可將屏幕上任意格式的資源內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生交互端，學(xué)生端答題后可回傳。教師可將不同學(xué)生的上傳內(nèi)容雙屏或多屏并列顯示，開展比較講解。此外，教學(xué)系統(tǒng)還提供試卷編輯工具，幫助教師備課。總之，實(shí)訓(xùn)大樓的投入使用，為提高教師教育師生教學(xué)技能提供了廣闊的實(shí)踐平臺。

新課標(biāo)背景下，中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)生了許多變化，高師院校作為培養(yǎng)中學(xué)師資力量的基地，為了提高師范生的教學(xué)技能，采取了一系列改革加以應(yīng)對。云南師范大學(xué)基于新課標(biāo)下歷史教學(xué)的變化，采取調(diào)整課程設(shè)置、提升任課教師教學(xué)水平、改革教育方法和手段、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開展形式多樣的技能競賽等應(yīng)對策略，有效地提升了師范生的教學(xué)技能。

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責(zé)任編輯 ?程 ?哲