指向初中歷史與社會學科核心素養(yǎng)的題組式微專題探究*

胡燕娜 張柳君（嘉興市秀州中學分校，浙江嘉興 314001；嘉興市新豐鎮(zhèn)中學，浙江嘉興 314005）

“題組式微專題”是指將相關聯(lián)的知識體系根據(jù)學生的認知規(guī)律合理有效設計題組，將歷史與社會學科知識與技能、學科核心素養(yǎng)“空間感知”“歷史意識”“綜合思維”[1]為目標融于其中來組織教學，力求解決教學中出現(xiàn)的小問題、真問題。其涵蓋的內(nèi)容適量，知識間聯(lián)系緊密，可以在學習基礎知識的同時，幫助學生形成良好的認知結(jié)構，引導學生主動思考與實踐，活化知識的運用，提升解決問題的能力[2]，盤活學生的差異資源，從而成就深刻靈動的歷史與社會課堂，提升學生的思維“流量”。

近年來，筆者通過大量的教學觀摩與實踐，在九年級歷史與社會教學中引入“題組式微專題”模式，探索歸納了基礎題組、典型題組、變式題組三種微專題教學方式，以求教于方家。

一、基礎題組微專題

題組的最大價值就在于“支架”作用。基礎題組的選題側(cè)重于考點、重點和易錯點，作用是快速診斷、檢測知識掌握情況，以便查漏補缺，其題組類型以選擇題、填空題為主。

（一）針對“考點”的細化構建“微專題”

該類微專題在系統(tǒng)復習的基礎上，打破原有的知識體系，圍繞考點進行細化，采用填空、選擇、口頭對答、自制圖表等形式，提高復習的針對性、全面性、有效性。其實施路徑如下：

【例1】在“共有的家園，共同的歲月”（考點1）的復習過程中，教師根據(jù)前述實施路徑，設計了以下題組進行教學。學生通過圖文形式進行自我檢測，不僅夯實了雙基，而且提高了空間感知能力。

（二）服務“重點”的鋪墊構建“微專題”

復習中，教師需統(tǒng)觀全局，為重點考點做好鋪墊。如在設計常規(guī)題型的基礎上，教師還可以設置一個核心任務，請學生集體合作完成，旨在鞏固本堂課的基礎知識，提高學生的歷史意識素養(yǎng)。

【例2】在復習“考點15：列出夏朝到清代王朝更替的時序，展現(xiàn)中華民族綿延不斷的基本脈絡”。為提高課堂效率，課上教師將全班學生分成六組共同制作一個大年代尺，畫好時間軸，大致分為六段，六組同學在組長的帶領下標注時間及重大事件，貼于教室后墻，為日后學習考點16、17、18、19等歷代王朝加強統(tǒng)一、帝王鞏固統(tǒng)治埋下伏筆，學生還可在后續(xù)的課堂中邊學邊完善年代尺，加強歷史理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）辨澄“易錯點”的辨析構建“微專題”

許多學生對教材的某些內(nèi)容極易產(chǎn)生概念不清、混淆等現(xiàn)象，從而導致理解偏差、答題錯誤。要解決這些問題，就必須對易錯點予以辨澄。

【例3】學生對題中的地形、地形區(qū)（地形單元）、地形部位、地勢、地理分區(qū)、屬于哪一階梯等問題容易混淆，可以通過自己出題、歸納填表并相互提問，不清楚的地方再回到組內(nèi)共同解決并舉例印證，如下圖。

二、典型題組微專題

相對基礎題組而言，典型題組的綜合性更強。此類專題以分析說明題為主，通過訓練幫助學生進行思維建模，形成正確的解題方法。典型題組更適合于難點和易錯易混點等知識點，該類微專題的學習期望值、有效性與題組設置巧妙與否有很大關系。

（一）基于“經(jīng)典”的提煉構建“微專題”

維果斯基告訴我們，復習課也必須抓住“最近發(fā)展區(qū)”，精心搭建“題組支架”，才能讓學生從初級水平達到更高水平。如關于沿某一緯度線地形剖面示意圖而引申出一系列題目的題型在中考題和平時的練習中多次出現(xiàn)，故可設計如下題組：

【例4】下圖是沿北緯45°線地形剖面示意圖。讀圖回答問題，圖中①數(shù)字所代表的地形區(qū)是（ ）

A.東北平原1 B.華北平原

C.江南丘陵 D.長江中下游平原

此題由教材中北緯32°的地形剖面圖示意圖引申而來，學生通過認真讀題獲取關鍵信息，根據(jù)北緯45°與東經(jīng)120°查找中國地形圖，依據(jù)北緯45°緯線自東向西依次查出相應的地形區(qū)。

（二）面向“難點”的突破構建“微專題”

教材中的難點，若教學目的僅僅是明確、知道，則學生往往當時聽懂了，但遇到類似問題又不會了，這就是“懂而不會”現(xiàn)象。因此，教師可以利用“微專題”的形式，將難題分解、剖析，意在讓學生看到問題的本質(zhì)，學生通過一道題通曉了一類題，同時培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力。

“圖文資料中獲取相應自然、人文條件”一類問題一度成為考試熱點，涵蓋了多個B級和C級要求的考點，容量大，知識點散，學生解決此類問題較困難。我們尋找了一個突破口重組習題構建微專題，培養(yǎng)學生運用知識，通過分析、比較、想象、綜合等思維方法，讓學生認識事物和人地之間思維相互關系和解決問題的能力。

【例5】閱讀材料，回答問題。

（1）結(jié)合上頁圖，分析東北平原成為我國北方“糧倉”的有利條件。

如例5所示，選取典型例題，考查學生從材料中獲取信息和分析問題的能力，即綜合思維素養(yǎng)。學生首先要明確題目中“有利條件”應該包括哪些，是“自然條件”還是“人文條件”，結(jié)合圖文分析得出是“地形”“氣候”兩大條件。

（三）源于“邏輯”的培養(yǎng)構建“微專題”

歷史與社會綜合思維學科素養(yǎng)的培養(yǎng)在近年歷史試題中體現(xiàn)得淋漓盡致。具體表現(xiàn)為：頻繁出現(xiàn)史論結(jié)合題、直接與書中知識點印證的、與材料一一對應的、需要提供多個材料、需提取部分有用信息……尤其注重綜合分析史料，獲取多維信息能力的培養(yǎng)。

【例6】那一天，烽火燎原。根據(jù)以下材料，運用所學知識說明七七事變是中國十四年抗日烽火中的重要節(jié)點。

此類題型易寫不易得，往往描述單一，缺乏邏輯。微專題教學中針對性引導學生注重對材料的解讀與分析，圈出關鍵詞，把握歷史事件的時間、人物等關鍵信息，有層次有先后因果地進行闡述，正確答案也就自然生成。

三、變式題組微專題

學習歷史與社會不能僅僅停留在掌握知識的層面上，更需要注重自身空間感知、歷史意識、綜合思維等素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高自身解決實際問題的能力和解題應變能力，從而真正實現(xiàn)學習歷史與社會的價值。因此，微專題設計變式題組時，變換問題情景，通過心智技能的遷移，可提升運用知識的能力，此類題組以選擇題和簡答題為主。

（一）源于“題設”的變換構建“微專題”

在這個環(huán)節(jié)的題組練習中，通過改編情境，改變圖形，變換題設、題型、角度等手段，使每位學生既能獲得成功的體驗，又有面對挑戰(zhàn)的機會和經(jīng)歷[3]，更能起到舉一反三的能力訓練作用。

【例7】（變式）從原來沿“緯線”剖面圖試題到此題沿“經(jīng)線”地形剖面圖，提高學生的識圖能力和空間感知能力。如下題：

下圖為沿東經(jīng)89°經(jīng)線的地形剖面圖，關于圖中各地敘述正確的是：

A.此剖面線經(jīng)過我國地勢的第三級階梯；B.a盆地為我國西部最大的盆地,煤炭資源豐富；C.b盆地為我國陸地最低處，且此處瓜果最甜；D.d高原為世界上海拔最高、面積最大的高原，太陽能和地熱能等新能源豐富

學生對地球儀上的“經(jīng)縱緯橫”是熟知的，書本上北緯32°橫剖面的呈現(xiàn)也讓大家對不同緯度的橫剖做了充分訓練，然而此題忽然逆轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)為縱向剖面，對學生來說這是一個大挑戰(zhàn)。通過此類變式，可提高學生的識圖能力和空間感知能力。

（二）源于“角度”的轉(zhuǎn)換構建“微專題”

學生由于認識、訓練的局限，往往會有思維定勢，經(jīng)常會以偏概全。此類微專題的設置，基于目標意識解決的逆向思維，有時不失為良策。

【例8】根據(jù)資料一分析M城在唐代便“閭閻相望，桑麻翳野”的原因。

尋找M城物產(chǎn)豐富的成因，可以通過逆向思維，即求某地農(nóng)作物盛產(chǎn)條件（從自然、人文環(huán)境入手），找準突破口。學生做到了心中有譜：自然環(huán)境包含地形、氣候、河流、土壤、資源等；人文環(huán)境包括人文要素如人口、城市、交通等?；ブ懻摵螅Y(jié)合圖例相對應：“河流”眾多，水源充足；“等高線”稀疏，地勢相對平坦；鐵路與古絲綢之路的圖例得出交通便利；由圖中右上角圖及其位置可解讀出夏季高溫，光照充足，適合綠洲農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

例8

【例9】變式：學生習慣了水果盛產(chǎn)條件題，思維定勢，改變情境則心生茫然，如上圖——“綜合上述材料，分析內(nèi)蒙古四子王旗被選為航天著陸場的有利條件?！贝藭r如有目標意識，從圖例入手，結(jié)合“航天著陸場找有利條件”這一目標，問題即迎刃而解。

（三）源于“認知”的延伸構建“微專題”

復習時也會遇到應用水平試題，應用水平層次包括執(zhí)行、實施、評價、創(chuàng)造四類認知水平層次，考查指向多為分析解決社會實際問題，設問形式多為措施對策、評析類，答案呈現(xiàn)多元、開放。

【例10】此題從設問看，兩大設問之間的思維鏈是“有怎樣的變遷—帶來什么影響—利弊辨析再認識”，若設問之間建立“現(xiàn)象—原因—影響—發(fā)展路徑”，如此更有利于學生從一般的感性認知到理性認知再到深入辨析認知，最終使“保護濕地環(huán)境的意識”顯性化[4]。此例變式，可通過學生觀察身邊的社會現(xiàn)象，嘗試出相應的試題，小組成員修改，組組之間相互交換做題，并互評。

經(jīng)典例題經(jīng)過變式拓展訓練，立足基礎，不刻意求難，卻有一定創(chuàng)新。學生學習時有興趣，思維活躍，積極性高，達到了舉一反三的效果。高層次的學生，還可以自己設計變式題并相互解答，達到對知識的融通創(chuàng)新。

綜上所述，題組式微專題通過圍繞教學目標，由易到難、由舊知到新知逐步過渡，從基礎題組到典型題組到變式題組，體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，同時，實現(xiàn)了學導課堂中的“分層教學”，提升了學生學科核心素養(yǎng)。