基于創(chuàng)新發(fā)展需求的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革策略

?王祚超

當(dāng)前，在新教育時(shí)代背景下，創(chuàng)新已經(jīng)成為了教育改革和發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。將創(chuàng)新理念融入小學(xué)教育領(lǐng)域中的改革措施使得我國(guó)小學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)新的征程，在很多方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的不足之處。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，數(shù)學(xué)課程也是培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從深入的角度對(duì)教學(xué)創(chuàng)新以及教育改革形成正確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，選擇合適的方式開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)基于創(chuàng)新發(fā)展需求的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革策略展開(kāi)了一系列的研究。

一、突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性

教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要指導(dǎo)原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生的主體性充分融合進(jìn)去。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到“應(yīng)試教育”理念的束縛，過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身在課堂中的主體作用，忽略了學(xué)生的主體性。這樣的教育理念已經(jīng)無(wú)法適用于現(xiàn)代課堂教學(xué)的情況。在創(chuàng)新發(fā)展需求的目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性充分體現(xiàn)出來(lái)。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式時(shí)應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力作為主要的教學(xué)重心，采用創(chuàng)新型教學(xué)方法為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為教學(xué)著手點(diǎn)

三、積極開(kāi)展以小組為單位的合作教學(xué)活動(dòng)

新課改政策突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，這也是現(xiàn)代教育所重點(diǎn)提倡的教學(xué)原則。創(chuàng)新發(fā)展需求不僅要求教師重視學(xué)生在課堂上的主體性，還突出了教育的創(chuàng)新性。在這樣的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生開(kāi)展以小組為單位的合作教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式促進(jìn)小學(xué)教育改革以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到“圓”這個(gè)部分時(shí)，首先，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施科學(xué)分組，保證每個(gè)小組在4-6人之間，同一小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面體現(xiàn)層次性，不同小組在整體學(xué)習(xí)能力方面體現(xiàn)相當(dāng)?shù)乃健Ｆ浯?，教師將一些基礎(chǔ)概念交代給學(xué)生，比如，直徑、半徑、π的概念等，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位探究圓的面積公式。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中通過(guò)畫(huà)圖、計(jì)算等步驟探究圓的面積公式。有的學(xué)生會(huì)在紙上畫(huà)出大小不同的圓，尋找影響圓的面積的因素，再展開(kāi)探究；有的學(xué)生會(huì)運(yùn)用分割的思想進(jìn)行探究等。學(xué)生在小組間互相討論和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是其理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

四、巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

信息技術(shù)與現(xiàn)代教育之間的融合體現(xiàn)了教育改革創(chuàng)新的重要成果。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了很多教師樂(lè)于選擇的教學(xué)方法。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法有利于將課前、課中以及課后這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還能在很大的程度上提高課堂教學(xué)效率。例如，教師講解到“小數(shù)乘法”這個(gè)部分時(shí)，教師可以將本章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)下來(lái)，比如，小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘以小數(shù)以及四舍五入法的應(yīng)用方法等。教師將這些重要知識(shí)點(diǎn)分別以微課的形式講解出來(lái)，將其上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。教師讓學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己無(wú)法獨(dú)立理解的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)。在課堂上，教師結(jié)合微課的內(nèi)容重點(diǎn)對(duì)學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)難點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)講解，或者讓學(xué)生以小組合作討論的方式突破數(shù)學(xué)問(wèn)題。在課后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方法有利于為學(xué)生構(gòu)建較為全面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有利于促進(jìn)小學(xué)教育創(chuàng)新和發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，新課改與素質(zhì)教育理念的不斷推行，為小學(xué)教育發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的有機(jī)融合使得小學(xué)教育的創(chuàng)新性和信息化得到充分的展現(xiàn)。在教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為教學(xué)著手點(diǎn)，積極開(kāi)展以小組為單位的合作教學(xué)活動(dòng)以及巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方式為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)本文對(duì)基于創(chuàng)新發(fā)展需求的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革策略展開(kāi)的一系列研究，希望能為促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展提供一些參考價(jià)值。