基于SPARK理念下小學(xué)足球課堂教學(xué)的應(yīng)用研究

張立威

1 前言

教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量有著深刻的影響力，是教學(xué)中有效地將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要體現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)理念也逐漸擺脫傳統(tǒng)尋求創(chuàng)新。小學(xué)生在生長發(fā)育的高峰期，學(xué)校體育中體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)對其生長有著重要的影響，在課堂中合理地注入創(chuàng)新有效的教學(xué)理念，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

在體育課堂教學(xué)和活動(dòng)中做到身心投入，基于SPARK的理念與傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)有著眾多的不同。小學(xué)足球課中融入SPARK的課程更加注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過多樣性的教學(xué)提高學(xué)生體適能，有效提升學(xué)生在足球課堂中的足球資質(zhì)認(rèn)知、體能、技能和適應(yīng)能力。因此在小學(xué)足球教學(xué)中引入SPARK理念，是足球課堂的一種革新，符合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)情和課標(biāo)的要求，同樣可為中小學(xué)課程改革提供一定的啟示。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

選取深圳市坪山區(qū)中山小學(xué)的水平一(二年級)和水平二(三年級)的學(xué)生為研究對象。在水平一和水平二的班級中隨機(jī)選取兩個(gè)班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為對照班，為減少誤差每班隨機(jī)選取40個(gè)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，共計(jì)160個(gè)有效數(shù)據(jù)。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過在中國知網(wǎng)、維普、萬方數(shù)據(jù)庫和廣州圖書館等，搜索關(guān)于SPARK理念足球教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究提供有力的依據(jù)。

2.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)按照SPARK理念的融入到足球?qū)ｍ?xiàng)的教學(xué)，對照班的足球教學(xué)則不進(jìn)行SPARK理念的干預(yù)，為避免相互影響，實(shí)驗(yàn)班和對照班的上課時(shí)間安排在不同時(shí)間段。試驗(yàn)周期維持一個(gè)學(xué)期，每班45學(xué)時(shí)。

2.2.3 問卷調(diào)查法

對所有參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對足球課堂教學(xué)關(guān)于“足球課堂學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查”和“足球體育理論文化知識的調(diào)查”每班隨機(jī)發(fā)放50份問卷，2實(shí)驗(yàn)班和2對照班共計(jì)200份問卷，回收189份問卷，有效問卷178份，為方便統(tǒng)計(jì)并與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對用，將隨機(jī)選取160份有效問卷作為分析。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理并分析，采用Excel和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 關(guān)于“SPARK”課程理念的融入

3.1.1 “SPARK”早在1989年在美國關(guān)于對小學(xué)體育教學(xué)改革中提出，進(jìn)而不斷地發(fā)展至今。其全稱為“The sport play and active recreation for kids programs”，譯為：關(guān)于兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和體育項(xiàng)目的課程。其改革提出的目的在于促進(jìn)小學(xué)生身體健康，培養(yǎng)孩子們的終身體育意識。該改革項(xiàng)目在美國共有22個(gè)州近4000所學(xué)校參與，也成為美國教育部建議推廣的示范項(xiàng)目之一。

3.1.2 關(guān)于融入“SPARK”理念的課程對課程改革具體有以下4個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)1：通過理念的融入改變教師的教學(xué)方法，影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。目標(biāo)2：激發(fā)教師接受新的教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，能有效地將新理念運(yùn)用到教學(xué)中。目標(biāo)3: 改善學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的環(huán)境，優(yōu)化體育器材設(shè)施，更有效地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和需求。目標(biāo)4：為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間參與到體育運(yùn)動(dòng)中。

3.1.3 “SPARK”因其自身的教學(xué)特色，快速在世界范圍內(nèi)教育界得到普遍的認(rèn)可度，并在短時(shí)間內(nèi)得到多個(gè)地區(qū)的推廣。在教學(xué)試驗(yàn)中通過實(shí)驗(yàn)班與對照班的教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“SPARK”課程與其他課程有如下差異。(見表1)

表1 關(guān)于“SPARK”理念足球課程與傳統(tǒng)常規(guī)足球課程的對比

綜上表1可以發(fā)現(xiàn)，“SPARK”理念的課程融入到足球課堂中，是一個(gè)不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新，增加新興內(nèi)容和形式的足球活動(dòng)課堂，同時(shí)能更合理地考慮學(xué)齡學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在一個(gè)平等互助的教學(xué)環(huán)境中開展的教學(xué)方式?！癝PARK”足球課程注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、足球規(guī)則意識和精神，在運(yùn)動(dòng)中潛移默化地提高學(xué)生的技能和體能水平。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)特長發(fā)揮和課堂效率。課堂中一課多師，一生多師，平等互助式的教學(xué)，讓體育教育有效地達(dá)到健康第一，形成家校聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，同時(shí)也充分吻合我國現(xiàn)階段課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。與傳統(tǒng)常規(guī)的足球課程相比，“SPARK”理念的足球課程更能突出以人為本、健康第一、終身體育的優(yōu)勢。

3.2 小學(xué)足球課堂融入“SPARK”課程理念

3.2.1 以《體質(zhì)健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)

小學(xué)足球課堂教學(xué)屬于學(xué)校體育的重要組成部分，在我國體育課程體系之內(nèi)，課程的開發(fā)和融入應(yīng)遵循《體質(zhì)健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神，緊緊圍繞健康第一的指導(dǎo)思想。關(guān)于“SPARK”課程旨意以兒童發(fā)展為中心，注重兒童的健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童終身體育的鍛煉習(xí)慣，在學(xué)生成長的起始階段開始對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的灌輸培養(yǎng)。“SPARK”課程融入到小學(xué)足球課中與我國課標(biāo)要求是相輔相成，理念也是相符合的，這就要求教師正確理解課標(biāo)和正確認(rèn)知“SPARK”課程，避免對課程理念的理解偏差導(dǎo)致成“牧羊課”，切實(shí)做到課標(biāo)與“SPARK”結(jié)合的課程革新。

3.2.2 合理利用與多學(xué)科的融會(huì)貫通

“SPARK”課程本身注重在原知識點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生對知識面的擴(kuò)展，在原有課程的基礎(chǔ)上，融合其他學(xué)科知識實(shí)現(xiàn)對課程知識的擴(kuò)展，同樣也為原有課程創(chuàng)新思路。小學(xué)開展足球課，不僅局限于足球技術(shù)、足球知識的教學(xué)培訓(xùn)，通過對其他學(xué)科的融合，可以讓學(xué)生從足球途徑學(xué)習(xí)到更多足球之外的認(rèn)知，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。多元素的融合也有利于學(xué)生達(dá)成全面發(fā)展的目標(biāo)，通過足球激發(fā)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師在“SPARK”課程的同時(shí)也要注意足球知識與其他學(xué)科知識的相關(guān)矛盾，對知識的理解要客觀，融合要自然，不能只為了融合而融合，對實(shí)際優(yōu)勢產(chǎn)生偏頗。應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在融合的過程中對教學(xué)方案進(jìn)行不斷地改良與修訂，通過不斷實(shí)踐來驗(yàn)證足球課中與其他學(xué)科的融入。

3.2.3 課程設(shè)置與課外活動(dòng)相呼應(yīng)

“SPARK”課程融入有賴于教師對該課程理念專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，一方面為學(xué)生的足球參與和學(xué)習(xí)提供專業(yè)培訓(xùn)，合理利用相關(guān)的儀器設(shè)備進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂。同時(shí)在足球課堂中注重與課外活動(dòng)相結(jié)合，“SPARK”課程在課外活動(dòng)方面有較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。利用足球社團(tuán)、衛(wèi)生中心、足球夏令營等項(xiàng)目，吸引更多的學(xué)生來參與，同時(shí)可以邀請校外足球俱樂部以及家長參與其中，有效形成課程發(fā)展扎實(shí)的實(shí)施陣地。

3.3 “SPARK”足球課堂的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效性的對比分析

3.3.1 關(guān)于身體生長發(fā)育指標(biāo)的對比分析

小學(xué)水平一水平二階段正值兒童生長發(fā)育的高峰期，該階段的體育課對學(xué)生的生長發(fā)育有著重要的意義，其指標(biāo)包括身高、體重、肺活量與其他各項(xiàng)身體素質(zhì)能力的指標(biāo)。通過BMI指數(shù)衡量學(xué)生的身高體重和肥胖指數(shù)。

由表2數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，“SPARK”足球課堂的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對照班所有學(xué)生的身高、體重、肺活量和BMI方面的指標(biāo)比實(shí)驗(yàn)前均有明顯的增加。然而實(shí)驗(yàn)后對比實(shí)驗(yàn)班和對照班的數(shù)據(jù)并檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)均無顯著性差異，且每班各項(xiàng)指標(biāo)也在國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的正常范圍內(nèi)。由此說明，4個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在身體形態(tài)和肺活量方面的提升與課程差異性的關(guān)系不大，主要為兒童在該階段正常的生長發(fā)育因素為主。(表2)

表2 實(shí)驗(yàn)班和對照班身體發(fā)育指標(biāo)對比 (N=160)

注：*為具有顯著性差異，**為具有非常顯著性差異。

3.3.2 關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)的對比分析

由表3可以得出，實(shí)驗(yàn)班和對照班在50米跑、立定跳遠(yuǎn)、直線折返運(yùn)球和運(yùn)球繞桿方面的指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前均P〉0.05，無顯著性差異。說明在實(shí)驗(yàn)前各班學(xué)生的學(xué)情情況在同一水平層次。而在立定跳遠(yuǎn)方面，實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)后同樣測得指標(biāo)P〉0.05，無顯著性差異，說明“SPARK”足球課程對學(xué)生跳躍方面的能力影響不大，不屬于決定性因素，該跳躍的影響基因還需進(jìn)一步研究。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對照班運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)的對比 (N=160)

注：*為具有顯著性差異，**為具有非常顯著性差異。

而關(guān)于50米跑、直線折返運(yùn)球和運(yùn)球繞桿的指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績均由明顯的提升，兩班的成績對比有一定的差距，由表得出三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)后均出現(xiàn)0.01〈P〈0.05，具有顯著性差異。從而說明“SPARK”足球課程對學(xué)生跑動(dòng)能力、足球球性的提高和運(yùn)球技能水平的提升有很好的鍛煉效果。在運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)技能中，不難看出跑的能力在“SPARK”課程的學(xué)習(xí)鍛煉中的得到了很好的發(fā)展?！癝PARK”足球課程區(qū)別于傳統(tǒng)的足球教學(xué)在項(xiàng)目設(shè)置上更注重該階段兒童的年齡特點(diǎn)，通過多項(xiàng)目、多花樣的玩提高學(xué)生的技術(shù)技能水平(運(yùn)球、轉(zhuǎn)身、速度、射門等)，說明了“SPARK”足球課程對足球?qū)ｍ?xiàng)能力的提升具有非常顯著的效果。

3.3.3 關(guān)于足球理論文化知識與學(xué)習(xí)滿意度的的調(diào)查分析

圖1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)足球體育理論文化知識的調(diào)查圖

筆者在實(shí)驗(yàn)后分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行足球理論文化知識的測試，測試以問卷的形式發(fā)放，內(nèi)容主要相關(guān)于足球知識、足球規(guī)則、衛(wèi)生保健和運(yùn)動(dòng)安全方面。統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班的等級成績可得，實(shí)驗(yàn)班有32人達(dá)到優(yōu)秀，比對照班21人多11個(gè)指標(biāo)。取得良等級的人數(shù)差異不大，而及格等級和不及格等級的成績，對照班的人數(shù)要比實(shí)驗(yàn)班稍多。綜上可得，“SPARK”足球課程在足球教學(xué)中對相關(guān)的文化知識的普及有很大的促進(jìn)作用，相對比傳統(tǒng)的足球教學(xué)獲得的優(yōu)秀率更高，對足球文化的傳承有著顯著明顯的效果。

圖2 “SPARK”足球課程學(xué)習(xí)滿意度的的調(diào)查

在“SPARK”足球課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生進(jìn)行了課程滿意度的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)顯示對課堂的實(shí)施滿意的有33%的學(xué)生，有51%的學(xué)生基本滿意，而另外有16%的學(xué)生對課堂表示不滿意。從數(shù)據(jù)中不難看出，大多數(shù)的學(xué)生對“SPARK”足球課程是比較認(rèn)可的，調(diào)查表示滿意的人將近84%的比重。而不滿意的人數(shù)也不可忽視，16%比重的學(xué)生并不接納該實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。從而說明“SPARK”足球課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較高的認(rèn)可度，但也存在瑕疵。而通過對不滿意學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中產(chǎn)生的不滿意大多數(shù)體現(xiàn)在足球教學(xué)的非技術(shù)層面上因素，對自身技能和運(yùn)動(dòng)成績的提高還是持肯定態(tài)度。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 實(shí)驗(yàn)得出“SPARK”理念下的足球課程遵循了新課標(biāo)的基本原則，符合現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)校體育課程改革和校園足球發(fā)展的發(fā)展方向，在小學(xué)足球教學(xué)中融入“SPARK”課程理念具有較強(qiáng)的可行性。

4.1.2 關(guān)于“SPARK”足球課程的影響不亞于傳統(tǒng)常規(guī)的課程，在提高學(xué)生的身體素質(zhì)、提升運(yùn)動(dòng)技能方面要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課程，且符合該階段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。

4.1.3 “SPARK”足球課程對體育文化的傳承和提升小學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)能力也有一定的幫助，甚至可以代替該學(xué)齡段的足球課程，值得大力推廣。

4.2 建議

4.2.1 更多地學(xué)習(xí)關(guān)于“SPARK”相關(guān)的課程，參考美國在該課程理念下的成功案例，學(xué)習(xí)開發(fā)出更多的適合本土學(xué)情的足球課程。

4.2.2 成立研究小組，多維度地去挖掘和驗(yàn)證“SPARK”足球課程的優(yōu)劣性，得出更有效的數(shù)據(jù)說明，同時(shí)在該基礎(chǔ)上取其精華，去其糟粕將課程設(shè)置的更為合理。

4.2.3 對小學(xué)教輔部門，可以適當(dāng)引導(dǎo)針對“SPARK”理念的課程開發(fā)一些相關(guān)的地方教材，同時(shí)引導(dǎo)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校開發(fā)校本教材，形成關(guān)于“SPARK”一定的教學(xué)體系，同時(shí)提供更多的機(jī)會(huì)讓一線老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以便形成有效的推廣。