牽“標(biāo)題”入“全文”

項(xiàng)振中

[中圖分類號]：H19? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2019）-02--01

劉墉《做個(gè)快樂讀書人》與梁文道《我的靈魂我的書》都涉及對讀書意義闡述。筆者認(rèn)為，可采用標(biāo)題研讀法，以“一猜二讀三思”領(lǐng)起全文閱讀?！耙徊隆?，即初見文題，基于已有閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)對文本內(nèi)容予以猜測?！岸x”，即在“猜”后，通讀文本，對文本整體系統(tǒng)把握，并對閱讀獨(dú)到處、疑難處作上標(biāo)記?！叭肌?，即研讀文本，答疑解惑。

一、從標(biāo)題切入研讀《做個(gè)快樂讀書人》

1.一猜

①“做個(gè)快樂讀書人”屬觀點(diǎn)式文題，猜測本文可能是一篇以議論性為主的文章。

②既然有觀點(diǎn)，那就猜測本文可能是針對現(xiàn)實(shí)中錯誤讀書認(rèn)知的痛斥。既然題目是“做個(gè)快樂讀書人”，就意味著讀書人非個(gè)個(gè)快樂，否則沒有寫作之必要。

③既然有觀點(diǎn)，那就必須有立論的依據(jù)，猜測本文所立論依據(jù)的事實(shí)或道理。

2.二讀

帶著對標(biāo)題的猜想，披文入讀。前4段泛讀下來，便可知，創(chuàng)作背景是孩子為閱讀競賽獲獎而瘋狂讀書。第5段便開始漸入議論：讀書本無錯，但這種囫圇吞棗式的閱讀，只求數(shù)量不求質(zhì)量，已失去了讀書本來的意義。第7段“你讀得再多，又有什么意義呢？”一句話單獨(dú)成段，批判性極強(qiáng)。第8、9兩段，采用比喻的方式，介紹讀書方式多種多樣，一正一反，互為補(bǔ)充。第10段作者引用孔子名言，通俗闡述“學(xué)”、“習(xí)”、“思”三者關(guān)系，并在第18段“你的答案大概只有‘學(xué)吧”一句中再次對孩子的瘋狂閱讀進(jìn)行無情抨擊。緊接著，在第19、20段以假設(shè)的方式舉例，告知孩子“光讀不思”、“只讀不用”難成氣候，所讀之書必須為我所用。第21段則現(xiàn)身說法，以自己去圖書館借閱教種番茄的書籍為例，得出“書是‘死的，里面的學(xué)問才是‘活的”觀點(diǎn)。并在第23、24段對該觀點(diǎn)進(jìn)一步引申議論。最后文末三段，對孩子提出殷切期望：希望孩子不是為拿第一而瘋狂閱讀，而是做一個(gè)真正的快樂讀書人——快樂地讀，快樂地用，常溫習(xí)常思索。本文語言曉暢，泛讀可大體對初遇標(biāo)題時(shí)的種種猜測做出較為合理的解答。

3.三思

標(biāo)題研讀法，必須始于標(biāo)題的猜想，終于標(biāo)題的玩味。猜讀與通讀后，回歸標(biāo)題進(jìn)行思考：作者的孩子是快樂讀書人嗎？“快樂讀書人”標(biāo)準(zhǔn)是啥？

表面看，孩子是快樂讀書人：如狼饑渴般的閱讀興趣，廢寢忘食式的手不釋卷，讀罷一本書籍的眉飛色舞。細(xì)一看，卻是淺層次的貪多嚼不爛，執(zhí)著 在量上的“樂”，而不在意“質(zhì)”?！安磺笊踅狻惫倘皇枪湃顺＝蚪驑返赖淖x書方法，但這種一味為得獎而淺嘗輒止的功利性閱讀，傷身體又傷腦子，只學(xué)不習(xí)也不思，浪得“淵博”虛名。對孩子成長而言，身心滋養(yǎng)都得不償失。“小時(shí)了了，大未必佳”，缺乏讀書內(nèi)驅(qū)力，豐富不了自己的生活與修養(yǎng)，雖做足“表面功夫”，但“底子薄”，缺少縱向的深度。作者認(rèn)為快樂的讀書人應(yīng)具備“學(xué)以致用”的意識與能力，具有自己的獨(dú)創(chuàng)意識與表達(dá)意識，閱讀應(yīng)為自己的人生奠基。

本文開篇先敘述孩子不正確的讀書意圖與讀書方式，后對其痛處進(jìn)行揭露與批評，繼而采用比喻、引用等多種論證方法，以假設(shè)事例與現(xiàn)身說法相結(jié)合，把觀點(diǎn)論述得深入淺出。文末收尾呼應(yīng)標(biāo)題，明確中心論點(diǎn)，且對孩子提出期望，有著父對子的摯愛情深。

二、從標(biāo)題切入研讀《我的靈魂我的書》

1.一猜

因?yàn)槭恰拔业撵`魂我的書”，猜測應(yīng)是寫實(shí)性作品，講述自己與書相關(guān)的故事，及書對自己的影響之大;既然是寫實(shí)作品，則猜文章或一事一議，或多事一議;從“我的靈魂”猜測作者宣揚(yáng)書對人的正面引導(dǎo)意義。

2.二讀

通讀完作品，讀者肯定大失所望：作品所敘主故事與作者無關(guān)，而是轉(zhuǎn)述一美國小伙與他的老師交往之事。剔除首尾兩段，文章嚴(yán)格上屬于“他的靈魂他的書”，因?yàn)閭?cè)重講述的是小伙通過教授家的藏書觸摸老師真實(shí)靈魂的故事。

3.三思

思考：為什么“他的書”是“他的靈魂”？

明確：文章第2、3兩段交代美國小伙在哈佛上公共課時(shí)的代課教授，講課風(fēng)格老派，語速緩慢，聽課極其煩悶，經(jīng)常逃課。第3段段末交代暑假在一家舊書店打散工掙錢，為下文的故事張本。第4段交代他具體的兼職職責(zé)。第5段敘寫兼職期間遇上代課教授妻子，她因睹物思人，倍感神傷，所以決心要將原先教授所藏的舊書清倉出售。而當(dāng)這位美國小伙發(fā)現(xiàn)當(dāng)年課堂上嚴(yán)肅老派的教授藏書柜里存著廉價(jià)的偵探小說和園藝類書，他覺得是奇跡：一位老學(xué)究的教授竟然平日里歡喜閱讀偵探小說，且有種花剪草的嗜好。第6、7、8段敘寫他與舊書店老板交涉并悉數(shù)買回老教授生前的藏書。第9、10段闡述了他之所以這樣做的理由及所付出的代價(jià)，但他并不后悔，因?yàn)樗X得他應(yīng)該讓這個(gè)教授的靈魂完整地保留下來。借著藏書，美國小伙深感腦海中對老教授的印象是如此單調(diào)與呆板，透過這些偵探與園藝類書籍，他清晰地感知到教授完整的興趣、愛好，甚至癖好，這些藏書里躲藏著一個(gè)最為真實(shí)最為完整的人格與靈魂。所以從文章主體所敘內(nèi)容看，理應(yīng)是“他的靈魂他的書”，而并非“我的靈魂我的書”。

思考：既然如此，那作者為何擬題為“我的靈魂我的書”呢？這有何用意？

明確：第一，文章主體講述的是老教授“他的靈魂他的書”，可見，文中所述那位美國小伙對老教授的敬仰與懷念之情，同時(shí)，作者以此故事為文章主題，也表達(dá)了作者對老教授的敬畏與美國小伙的欣慰。第二，以第一人稱擬題為“我的靈魂我的書”，使文章主旨更有普及性意義，而不只拘泥于固定的一人一事，可以拓升文章的立意。第三，更易于揭露透過“藏書”來“知人之完整靈魂”的認(rèn)知模式，對旁人或自己都是一種省問。