開展學(xué)情調(diào)查與分析促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展

關(guān)培杰 曹鶴洋

教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而充分的發(fā)展。學(xué)生不同的家庭背景、成長環(huán)境，以及不同的天賦和潛能是開展教育活動(dòng)的起點(diǎn)和依據(jù)。了解和把握差異，尊重和利用差異，是有效開展教育活動(dòng)的重要保障。同時(shí)，將學(xué)生之間的差異作為一種資源，在教育過程中合理利用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能，增強(qiáng)教育活動(dòng)的豐富性和有效性。

新的中高考方案尊重和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，增加選考的自由度，給學(xué)生提供更充分的發(fā)展空間。面對(duì)這一目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)校更應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教育方式和策略，盡早為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。從更長遠(yuǎn)的角度看，教育要讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

基于以上思考，2017年，我們采用問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)高二（2015級(jí)）和高一（2016級(jí)）年級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的學(xué)情調(diào)查，希望通過此次調(diào)查，對(duì)學(xué)生情況有更科學(xué)和全面的把握，為進(jìn)行合理有效的教育教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更適合的機(jī)會(huì)和條件。

學(xué)情調(diào)查的目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行全面了解和把握。學(xué)情調(diào)查通常包括智力因素和非智力因素的調(diào)查，具體分為對(duì)學(xué)生目前認(rèn)知水平和需求水平的調(diào)查。其中，認(rèn)知水平包括兩類，一是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的客觀知識(shí)以及經(jīng)過內(nèi)化達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài);二是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。學(xué)生的需求水平是指學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容所具有的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)。

不同類型的調(diào)查側(cè)重點(diǎn)不同，一般性的內(nèi)容包括思維類型、認(rèn)知傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)快樂度等，在國際上有成熟的問卷。根據(jù)調(diào)查目的的不同，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)維度也有不同的體現(xiàn)。我們的學(xué)情調(diào)查基于生源結(jié)構(gòu)的特殊性，旨在為實(shí)施分級(jí)教學(xué)和管理提供數(shù)據(jù)參考和理論支撐。綜合調(diào)查對(duì)象和現(xiàn)實(shí)目的，借鑒目前成熟的問卷設(shè)計(jì)，我們研討設(shè)計(jì)出符合自身需求的問卷。

問卷的設(shè)計(jì)分為學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知風(fēng)格五個(gè)維度。其中，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀包括學(xué)習(xí)成績滿意度、學(xué)科喜好、上課進(jìn)度、課堂難度、課堂形式5個(gè)方面共5個(gè)問題，目的在于了解學(xué)生目前基本的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)好奇、學(xué)習(xí)焦慮5個(gè)方面共29個(gè)問題，目的在于了解學(xué)生心理方面的因素。學(xué)習(xí)過程包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)管理4個(gè)方面共23個(gè)問題，目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)策略包括一般策略和創(chuàng)新策略，共10個(gè)問題，目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在潛質(zhì)。認(rèn)知風(fēng)格包括“場依存-場獨(dú)立”“表象-文字”“直覺-分析”3個(gè)方面共20個(gè)問題，目的在于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有基本的了解和對(duì)比。問卷采用5點(diǎn)制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)問題的選項(xiàng)按照程度不同分為5個(gè)等級(jí)，5個(gè)維度的問題隨機(jī)排序，在不同的位置設(shè)計(jì)反向問題。

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在不分科的情況下，高一學(xué)生對(duì)各科的喜歡程度都較強(qiáng)，對(duì)各科上課進(jìn)度的接受度上有一定差異，對(duì)各科授課方式的喜歡程度和課聽懂情況也有一定差異，對(duì)總體學(xué)習(xí)水平的滿意程度呈現(xiàn)一般及比較不滿意態(tài)度，對(duì)分層教學(xué)管理表現(xiàn)出較大的支持。其中，在對(duì)授課方式的滿意度和課上聽懂程度的評(píng)價(jià)上，女生均高于男生。在對(duì)學(xué)習(xí)水平的滿意程度、課堂內(nèi)容的聽懂程度以及對(duì)分層教學(xué)管理的滿意度評(píng)價(jià)上，期末成績高分組學(xué)生均高于低分組學(xué)生。

文理分科之后，高二學(xué)生對(duì)各學(xué)科的喜歡程度都有所下降，課上聽懂和接受情況也有不同程度的下降，對(duì)目前總體學(xué)習(xí)水平的滿意度持一般態(tài)度居多，沒有非常滿意的情況。在對(duì)學(xué)校分級(jí)教學(xué)管理的評(píng)價(jià)上，高二學(xué)生態(tài)度更為積極，比較滿意和非常滿意的比例超過70%。在對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀各個(gè)維度的評(píng)價(jià)上，男生和女生之間均沒有顯著性差異，期末成績高分組學(xué)生也僅在課堂內(nèi)容的聽懂程度上高于低分組學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)高一學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)五個(gè)維度上的平均值進(jìn)行比較。數(shù)據(jù)顯示，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，內(nèi)在目標(biāo)顯著高于自我效能感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)好奇和學(xué)習(xí)焦慮，而自我效能感較為顯著高于學(xué)習(xí)好奇，其他維度之間沒有顯示出顯著性差異。其中，女生在外在目標(biāo)和學(xué)習(xí)焦慮方面的得分較顯著高于男生，高分組學(xué)生在內(nèi)在目標(biāo)、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)好奇方面的得分較顯著高于低分組學(xué)生。

在高二學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，內(nèi)在目標(biāo)顯著高于其他四個(gè)維度，而學(xué)習(xí)焦慮顯著低于外在目標(biāo)、內(nèi)在目標(biāo)和自我效能感。在這五個(gè)維度上，男女生之間均無顯著性差異，高分組僅在自我效能感方面的 得分較顯著高于低分組。

3.學(xué)習(xí)過程

高一學(xué)生在對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃性和學(xué)習(xí)總結(jié)的評(píng)價(jià)顯著高于學(xué)習(xí)監(jiān)控水平和學(xué)習(xí)管理水平。高分組學(xué)生在學(xué)習(xí)監(jiān)控水平上顯著高于低分組。男女生在各維度上均沒有顯著差異。

高二學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性和學(xué)習(xí)總結(jié)水平也顯著高于學(xué)習(xí)監(jiān)控水平和學(xué)習(xí)管理水平，但對(duì)學(xué)習(xí)管理水平的評(píng)價(jià)顯著高于學(xué)習(xí)監(jiān)控水平。高分組在學(xué)習(xí)計(jì)劃性和學(xué)習(xí)管理水平上較顯著高于低分組，其他維度上沒有顯著性差異。

4.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略下設(shè)一般策略及創(chuàng)新策略兩個(gè)維度。高一和高二學(xué)生在創(chuàng)新策略上的得分均顯著高于一般策略的得分。

高一年級(jí)，男女生之間、高分組和低分組之間在一般策略和創(chuàng)新策略上的得分均沒有顯著性差異。高二年級(jí)，男女生在一般策略和創(chuàng)新策略上的得分均沒有顯著性差異;高分組和低分組在一般策略上沒有顯著性差異，而在創(chuàng)新策略上，高分組得分顯著高于低分組。對(duì)高一和高二學(xué)生得分進(jìn)行比較，高一學(xué)生在一般策略和創(chuàng)新策略上的得分均顯著低于高二學(xué)生。

5.認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格分為“場依存-場獨(dú)立”“表象-文字”“直覺-分析”3個(gè)維度。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，在高一年級(jí)，傾向于場依存的學(xué)生占73%，傾向于場獨(dú)立的學(xué)生占15%，綜合型學(xué)生占12%;傾向于表象認(rèn)知的學(xué)生占68%，傾向于文字認(rèn)知的學(xué)生占11%，綜合型學(xué)生占21%;傾向于分析型認(rèn)知的學(xué)生占73%，傾向于直覺型認(rèn)知的學(xué)生占11%，綜合型的學(xué)生占16%。高分組和低分組在三個(gè)維度的表現(xiàn)上沒有顯著性差異。

在高二年級(jí)，傾向于場依存的學(xué)生占63%，傾向于場獨(dú)立的學(xué)生占26%，綜合型學(xué)生占11%;傾向于表象認(rèn)知的學(xué)生占78%，傾向于文字認(rèn)知的學(xué)生占6%，綜合型學(xué)生占16%;傾向于分析型認(rèn)知的學(xué)生占78%，傾向于直覺型認(rèn)知的學(xué)生占7%，綜合型的學(xué)生占15%。高分組學(xué)生在“場依存-場獨(dú)立”和“直覺-分析”上的得分均顯著高于低分組。

學(xué)?？梢罁?jù)學(xué)情調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，對(duì)各學(xué)科的教育教學(xué)和學(xué)校管理工作提出針對(duì)性的建議，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校更好地發(fā)展。

根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生對(duì)不同學(xué)科進(jìn)度、教師授課方式，以及課上聽懂程度有不同的感受和評(píng)價(jià)，各學(xué)科應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)，各學(xué)科教師應(yīng)更多關(guān)注高一男生的聽課狀態(tài)，關(guān)注低分組學(xué)生的課堂接受程度和心理狀況，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高一女生的學(xué)習(xí)焦慮相對(duì)顯著，需要加以適當(dāng)?shù)年P(guān)注和引導(dǎo);高一和高二學(xué)生的內(nèi)在目標(biāo)均顯著高于其他四個(gè)維度，可通過不同的教學(xué)方式提升其它方面動(dòng)機(jī)的比重，尤其是自我效能感及學(xué)習(xí)好奇，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

高一和高二學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的調(diào)查結(jié)果中呈現(xiàn)出共同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃性和學(xué)習(xí)總結(jié)均顯著高于學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理水平，說明學(xué)生在過程性方法和效果落實(shí)上需要加強(qiáng)。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法并堅(jiān)持實(shí)施，是提升學(xué)習(xí)效果的根本保證。

在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生的一般學(xué)習(xí)策略得分低于創(chuàng)新策略。教師在教育教學(xué)過程中，一方面應(yīng)恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生優(yōu)勢策略的表現(xiàn)和運(yùn)用，使其得到充分發(fā)展;另一方面應(yīng)注意常規(guī)學(xué)習(xí)策略和方法的培養(yǎng)。

在認(rèn)知風(fēng)格方面，學(xué)生在各個(gè)維度上均有差異，不同學(xué)科在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生特質(zhì)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，更好地利用學(xué)生之間的差異資源，促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，改進(jìn)不足，在鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。