校企合作背景下高職在線課程建設的探討

張孝芳

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出，打破了傳統(tǒng)的教育教學模式，教學資源的共享、教育成本的降低、教育樣式的創(chuàng)新成為了信息化教育時代下的新呼喊，國內(nèi)高校在線開放課程正是在這樣的社會背景下產(chǎn)生并迅速發(fā)展，與一流大學相比，職業(yè)院校在線開放課程建設起步較晚晚，建設水平和質(zhì)量存在差距，為了提升在線課程品質(zhì)，使學生真正享受課程成果，職業(yè)院校應根據(jù)自身特點依托校企合作共同開發(fā)建設課程資源，雙方共建共享，企業(yè)為學校提供教學資源，學校為企業(yè)提供人才服務、企業(yè)培訓，形成一種低成本高效率的校企合作在線聯(lián)合體。文章闡述了校企合作共建在線課程的必要性，探討了校企深度融合共建在線課程的思路及內(nèi)容等，為在線課程的共建共享提供參考意見。

1 校企合作共建在線課程的必要性，

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，國家大力倡導各大高職院校加強校企合作、推進在線課程建設等措施來推進教育教學改革，但這些年，部分高職院校課堂教學基本仍舊是傳統(tǒng)的單邊教育，學校與企業(yè)缺乏溝通，校企合作內(nèi)容單一，僅停留在學生頂崗實習形式上，缺乏深入的合作。學校投入大量人力、物力建設的在線開放課程不少都流于形式，老師積極性不高，僅是為了應付項目建設的檢查將課件視頻簡單的堆砌，缺乏優(yōu)質(zhì)的課程資源，在驗收后便不再對課程進行維護，課程內(nèi)容不能與時俱進，學習者的使用興趣不高，在線開放課程也少有人問津。使得高職院校在線課程建設不理想。

對于國家大力倡導的在線課建設，在校企合作的指導下才能更好貼近于生產(chǎn)企業(yè)需求而良性運行與發(fā)展，校企合作組成以企業(yè)專家和學校教師為核心的課程開發(fā)團隊，通過企業(yè)及時了解行業(yè)人才需求，從工作崗位對人才基礎知識、技能素質(zhì)的需求出發(fā)共定課程內(nèi)容、利用企業(yè)先進的環(huán)境設施共建課程資源等，校企專家根據(jù)行業(yè)的發(fā)展定時交流探討，不斷調(diào)整更新在線課程，將在線課程打造為精品。

校企合作在職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才方面起著非常重要的作用，只有將校企合作觸角延伸到課程領域共建開放課程，將前沿技術和崗位實際需求及時引入課堂教學中不但提高了職業(yè)院校教育教學質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)出符合崗位需求的技能人才提供了廣闊的空間，同時由于在線課程資源具有充分的實踐性，還能作為企業(yè)員工的培訓資料，利用職業(yè)院校師資對企業(yè)員工提供培訓服務，真正實現(xiàn)了校企雙方共建共享，互利共贏。

2 在線開放課程建設思路

校企合作共建在線課程應依據(jù)企業(yè)對各崗位能力需求，明確培養(yǎng)目標，重構課程知識，緊扣職業(yè)崗位，企業(yè)技術骨干、教師依據(jù)職業(yè)能力以工作過程為中心設計教學情境、開發(fā)課程資源，共同實施教學，以真環(huán)境、真項目、真要求為基本原則，堅持課程內(nèi)容與真實項目相融、實訓環(huán)境和企業(yè)環(huán)境相融、企業(yè)專家和教學老師共融、學習過程和工作過程互融，結(jié)合學生的評價反饋和行業(yè)的發(fā)展，校企老師定期交流，不斷更新調(diào)整完善課程建設，最終實現(xiàn)培養(yǎng)與市場無縫對接的技能型人才。

3 校企合作共建在線課程的內(nèi)容

3.1 校企合作共定課程內(nèi)容

在線課程建設的重點是課程結(jié)構建設和教學內(nèi)容的優(yōu)化。校企合作模式下共建在線課程應通過企業(yè)及時了解行業(yè)變化動態(tài)，按照企業(yè)崗位對人才知識、技能、素質(zhì)的要求，對教材內(nèi)容大膽取舍， 重新組合、調(diào)整、優(yōu)化。由于每個學生的原有知識儲備和認知水平不同，在整合教材前必須從學生的實際情況出發(fā)，面向全體學生，按照循序漸進的原則，形成“基礎知識、能力提升、綜合素質(zhì)”的教學內(nèi)容模塊。校企老師定期交流，不斷更新調(diào)整課程內(nèi)容，去掉過時不適應現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，將最新的技術知識引入課程，保證教材的實用性、案例的先進性、內(nèi)容的前沿性。

3.2 校企合作共建課程資源

課程資源包括教材、教學大綱、教案、教學課件、案例、微視頻、試題庫、教學動畫和仿真軟件等資源。校企共建課程資源是由經(jīng)驗豐富的教師、企業(yè)專家組成團隊，圍繞課程的重難點，結(jié)合企業(yè)崗位要求及職業(yè)資格標準編寫視頻腳本，盡可能降低對企業(yè)生產(chǎn)過程干擾的前提下，在企業(yè)工作現(xiàn)場進行視頻拍攝，制作基于工作流程的教學視頻，學生通過視頻在線學習崗位技能，感受企業(yè)的文化、職場的氛圍，縮短學生在企業(yè)實訓的時間;結(jié)合企業(yè)實際建立生產(chǎn)過程案例和各類小型的基于工作環(huán)節(jié)的案例，企業(yè)真實的案例能夠激發(fā)學生的學習興趣、深化學生的認識和理解，企業(yè)案例具有時效性，容易與學生產(chǎn)生共鳴;在企業(yè)現(xiàn)場拍攝教學所用的圖片，利用圖片可以將一些細節(jié)部分展示在學生面前，同時還有將抽象的問題直觀化和具象化的特點，使學生可以不受時間、空間及實驗教學條件限制重復性學習。在教學活動中學生學習后作為作業(yè)提交反饋的一些優(yōu)質(zhì)資源經(jīng)團隊老師審核后也可作為教學資源應用到教學過程中，校企老師根據(jù)行業(yè)的發(fā)展及課程內(nèi)容的調(diào)整對課程資源要不斷地更新維護。

3.3 校企合作共育教學團隊

在課程建設中起主導作用的是教師，教學團隊的培養(yǎng)是在線課程建設的核心，高職院校老師一般都要求參加寒暑假赴企業(yè)掛職鍛煉，或者學期或?qū)W年的脫產(chǎn)掛職鍛煉，但在鍛煉過程中學校疏于管理，使得教師態(tài)度散漫、工作不力。

高職院校需建立完善的教師企業(yè)實踐管理制度，明確教師下企業(yè)鍛煉的目的和內(nèi)容，規(guī)定教師企業(yè)實踐期間，充分利用企業(yè)資源高質(zhì)量的完成一部分在線課建設，實踐結(jié)束后檢查考核。教師抓住鍛煉的機會，合理有效的制定鍛煉計劃，在鍛煉中，要多看、多想、多問、多動手，了解和熟悉企業(yè)的各工種及崗位對知識和技能的要求，將自己的專業(yè)知識融入到實踐中去， 不斷提高運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，加強專業(yè)知識的學習， 教師經(jīng)考核合格后可獲得相關企業(yè)認證的講師資格，并可以為企業(yè)員工提供專業(yè)技術培訓，同時能將行業(yè)前沿技術及時地引入課堂教學中。

3.4 校企合作創(chuàng)新教學評價

在線課程建設要在課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面建立健全課程資源，傳統(tǒng)的教學評價主體是教師，評價主體相對單一;對學生的學習效果評價更注重結(jié)果，評價體系不夠全面;行業(yè)飛速發(fā)展使得崗位要求、教學內(nèi)容在不斷變化，而評價體系沒有適時更新，隨著在線課的普及應用，這種評價體系在應用過程中顯露出越來越多的問題。

針對上述問題，校企協(xié)作溝通建立“學校 - 企業(yè) - 學生”多維度的評價模式，形成學生自評、生生互評、教師企業(yè)綜評的多元化評價主;采用大作業(yè)、小制作、錄視頻等多樣化的評價形式;根據(jù)學生學習情況進行分階段打分，將過程評價和結(jié)果評價有機地結(jié)合起來;校企緊密聯(lián)系，定期更新教學評價體系，剔除陳舊不適用的評價標準，在評價體系中盡可能的加入創(chuàng)新性元素，提高學生的創(chuàng)新意識。

校企合作完善評價體系，可以幫助教師開拓行業(yè)視野;對企業(yè)人才實踐培訓有序推進具有導向作用、對實踐培訓質(zhì)量評估提供一定參考;企業(yè)評價，以行業(yè)標準評價學生學習效果，能找出學生能力與行業(yè)實際需求之間存在的差距，提高高職專業(yè)教學的針對性及時效性。

4 結(jié)束語

職業(yè)院校在線開放課程高質(zhì)量的完成必須深化校企合作，根據(jù)行業(yè)要求，將課程內(nèi)容與真實項目相融建設基于職業(yè)能力要求的課程資源，同時要強化在線課程的應用，提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重在線課程的更新維護，根據(jù)崗位最新要求和學生的評價反饋及時更新調(diào)整課程資源，實現(xiàn)學校課堂與企業(yè)崗位無縫銜接，為學生適應未來的職業(yè)崗位奠定基礎，為企業(yè)提供良好的人才服務。

（作者單位：西安職業(yè)技術學院機電工程系）