試析大學英語大班授課中詞匯的小組合作學習

王艷俠

目前，在中國的大多數(shù)高校，英語作為一種通識教育，是大學生的一門必修課。英語學習的基礎是詞匯，而詞匯教學效率低一直是個不爭的事實。而為了節(jié)約師資，非英語專業(yè)英語大班授課在高校成為一種非常普遍的現(xiàn)象。這種教學模式難以照顧個體差異，導致學生的課堂參與度不高，不利于提高詞匯的教學效果。在當今國家提倡不斷創(chuàng)新教學方法的大形式下，教學改革如火如荼。在新的教學思想的帶動下，某些比較實用的教學方法脫穎而出，其中，小組合作學習模式在英語大班授課的課堂上頗受歡迎，在實際應用中也取得了良好的效果。本文就英語詞匯的小組合作學習的理論基礎、目的和形式以及一些注意事項作以簡述，以期給英語教師和研究者些許啟示。

隨著英語在中小學階段越來越普及，到了大學階段，英語在非英語專業(yè)的學生中作為一門通識必修課，英語大班授課成為一種非常普遍的現(xiàn)象。由于班級人數(shù)多，在教學過程中，教師難以照顧到每一個學生，這就容易導致學生在教學過程中注意力不集中，跟不上老師的教學思路，學習英語的效果不佳，久而久之，對英語產(chǎn)生厭倦情緒。在這種條件下，教師如果能改進教學方法，采取合適的教學策略和相應的教學手段，對激發(fā)學生的學習興趣，兼顧學生的個體差異是非常有益的。

我國傳統(tǒng)的教學模式是“教師滿堂灌，學生靜靜聽”。這種“填鴨式”的教育模式早已經(jīng)不適合當今社會和學生發(fā)展的需要，現(xiàn)代的教育理念都提倡充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生應該是教育的主體，而教師只是教育的主導，在教育的過程中應起到組織和協(xié)調的紐帶作用。在這樣的前提下，伴隨著社會對大學生英語交際能力要求的提高，在英語大班授課的課堂上組織小組教學活動日益受到師生的歡迎。

1 小組合作學習的理論基礎

合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。

2 小組合作學習在大學英語課堂上的應用

2.1 小組合作學習的目的

小組合作學習的目的是為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，使其能在比較自由的環(huán)境下充分發(fā)表自己的觀點、展示自己的才能，以幫助學生解決因為學習目的不明確、缺乏自信心、沒有學習動力、因為害怕出丑而處于戒備狀態(tài)等諸多英語學習中的困難。實踐表明，小組合作學習有諸多好處，如使“學生增加語言使用機會;提高目的語的使用質量;可以顧及個體差異;增加生生交往;降低學習者使用陌生語言的焦慮感，提升學生的學習動力等?！?/p>

2.2 小組合作學習的應用

英語學習小組的宗旨是提高學生聽說讀寫譯的各種能力，本著“學生主體，教師主導”的原則，充分發(fā)揮小組每一名成員主觀能動性的原則，采取小組講故事、角色扮演、游戲和配音等活動方式，具體形式如下：

1）借助小組活動導入課文

課文的導入需要教師根據(jù)課文內容、學生的心理和年齡特點、認知規(guī)律等進行設計。新課的導入可以采取復習、問答、主題討論、幻燈片展示和觀看視頻等方式。比如：我在講《大學英語精讀》（主編 翟象俊 ?上海外語教育出版社 第三版）第四單元 The Professor and the Yo-Yo時，在上課之前，我給各個小組布置任務，每個小組準備一個關于Einstein的小故事，上課的時候有兩個小組選派代表抽簽發(fā)言。沒有抽到發(fā)言的小組需認真傾聽，之后給發(fā)言的小組點評和打分。在這種情境中，學生的積極性很高，每個人都有一種強烈的參與意識，課堂的參與度很高。與此同時，學生的發(fā)言使老師輕松地導入新課。

2）以小組活動加強詞匯理解

在課文講解過程中，也可以充分發(fā)揮學習小組的作用。如果教師只是逐段地講解，分析語言點并把課文內容翻譯成中文，這會使整堂課變成了教師的一言堂，學生會因為沒有機會參與而覺得無趣，最終將導致學無所獲，浪費時間。還是以我講《大學英語精讀》（主編 翟象俊 ?上海外語教育出版社 第三版）第四單元 The Professor and the Yo-Yo 一課為例，我把學生分成若干小組，每個小組需要從課文中找出一個關于Einstein日常生活中的小故事，然后通過這個小故事分析Einstein的性格特點，并以課文中的相關詞匯為證。在這樣的要求下，學生們不僅自學了課文中的新單詞，而且為了讓本組的觀點更有說服力，他們居然把課文中的很抽象的形容詞給同學講得很清晰，真正使學生做到了對知識的從“領悟到運用”的過渡，既使學生很好地掌握了知識，同時又鍛煉了他們的能力，起到了“一石二鳥”的作用。

3）用小組活動鞏固詞匯知識

對于非英語專業(yè)的學生來說，大學階段的英語學習壓力明顯要小得多。同時，專業(yè)課和諸多校園活動占據(jù)了學生大量的時間。因此，很多學生都沒有課后復習英語詞匯的習慣。學生在準備的過程中查找人物性格和品質相關的單詞，并重讀這篇課文，以借鑒課文的相關詞匯，用在自己的報告中。在這個過程中，學生不但復習了舊詞匯，還會掌握一些新詞匯。

3 小組合作學習的注意事項

小組活動在課堂教學中的成功應用并非易事，它依賴于真實課堂環(huán)境中的各種因素。觀察發(fā)現(xiàn)：學生缺乏自信心、課堂時間有限、班額過大和學生過分依賴母語等，成為阻礙小組活動有效開展的主要因素。所以，教師需要注意以下幾點：

3.1 目標要明確

教師在備課和教學設計時應做到心中有明確的目標。在設計具體的小組活動和實施方案時，要充分考慮學生先前的語言經(jīng)驗，對活動涉及的語言知識、情感、能力等進行目標預設。為了使小組活動實現(xiàn)預定的目標，教師必須設計好小組活動的每一個環(huán)節(jié)，如活動中需要用到的語言知識或需要加強的語言技能，參與的小組數(shù)，組員的任務分工和要求，活動后的交流、評價和總結等。以免活動過程散漫無序，浪費了寶貴的課堂時間而學生卻無所收獲。

3.2 形式要多樣化

小組活動形式要經(jīng)常變化，這樣才能避免單一的活動形式使學生產(chǎn)生厭倦情緒。在具體的教學活動中，角色扮演、現(xiàn)場模擬、采訪、辯論、頭腦風暴等形式可以變換使用，以調動學生對英語的積極性。對于非英語專業(yè)的學生來說，興趣的培養(yǎng)和調動顯得格外重要，小組活動的多樣性在某種程度上可以起到這樣的作用。具體采用哪一種活動方式，在實際的教學中，教師可以根據(jù)具體的教學內容來設計。如：《大學英語精讀》（主編 翟象俊 ?上海外語教育出版社 第三版）第一單元 The Dinner Party，這一課可以采用頭腦風暴的形式，讓各個小組分別找出和食物口味、烹飪方法和刀工有關的詞匯。而第三單元 My First Job，這一課可以采用采訪的活動形式，采訪的內容可以圍繞工作面試來設計。需要注意的是，小組活動形式應該是繼承和創(chuàng)新相結合，目的是盡量讓學生有新鮮感。部分活動可以延伸至課外的學習和生活中，宗旨是做到使形式為內容服務。

3.3 小組成員水平要均衡

學習小組的學習效果一般要通過分數(shù)來衡量，這樣，小組與小組之間就存在著競爭性。為了使競爭公平合理，需要各個小組在成員分配的時候要做到均衡，即：每個小組都要有英語水平較高、中等和較差的同學，而且不同水平的同學的數(shù)量盡量相同。這樣，每個小組都站在同一起跑線上，競爭的起點是一樣的。同時，在小組活動的過程中，英語水平高的同學可以影響和帶動英語水平較差的同學，在這樣一個輕松愉快的學習環(huán)境中，可以讓每個學生都學有所獲。

4 結論

在大學非英語專業(yè)英語大班授課的大背景下，英語詞匯的小組合作學習還是一條比較可行的策略，可以充分調動學生的主觀能動性，發(fā)展創(chuàng)新以“學習者為中心”的教學模式，不斷提高學生的英語應用能力，團隊協(xié)作能力，研究和創(chuàng)新的能力，強化學生的思辨能力和對語言的內化能力等。它不但實現(xiàn)了培養(yǎng)應用型人才的教學目標，也使學生的英語綜合能力得到全面提升，對提高學生的綜合素質有積極作用。

基金項目：青島工學院董事長基金資助科研項目“詞源學知識在大學英語詞匯教學中的應用研究”（2017JY005）。

（作者單位：青島工學院）