基于微課理念的高分子物理教學(xué)模式的探討

龐娟 胡小紅

《高分子物理》是高分子科學(xué)的核心課程，理論性強(qiáng)、知識(shí)體系復(fù)雜，給教學(xué)帶來了較大的困難。作為地方應(yīng)用型本科院校，本著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將微課引入到《高分子物理》的課程教學(xué)中來，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，將課程內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，取得了較好的教學(xué)效果。

如果要問在過去的二十年里，什么技術(shù)發(fā)展最快？答案一定是網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)正在改變我們的生活習(xí)慣，比如越來越多的超市安裝了自助掃碼支付;越來越多的人習(xí)慣使用APP軟件叫車服務(wù);網(wǎng)上購物、手機(jī)點(diǎn)外賣、通過網(wǎng)課學(xué)習(xí)知識(shí)等等，這些已成為現(xiàn)代年輕人的日常。在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代、新環(huán)境下，中國高等教育不可避免的面臨一系列挑戰(zhàn)，其中傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式如何達(dá)到現(xiàn)代化、個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，是值得我們思考的問題。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在這樣的時(shí)代背景下，慕課、微課應(yīng)運(yùn)而生。其中微課又叫微課程、微型視頻課程，時(shí)長一般在8-15分鐘之間，由美國教育學(xué)家David Penrose于2008年首次提出。將一門課程的內(nèi)容分解成若干個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，采用視頻的方式對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探索，與微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋等其他輔助性材料一起共同營造一個(gè)主題突出的“生態(tài)環(huán)境”，給學(xué)習(xí)者提供一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

高分子物理是材料科學(xué)與工程專業(yè)、復(fù)合材料與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程理論性強(qiáng)、知識(shí)體系復(fù)雜及實(shí)踐先于理論，無論是老師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都有較大的難度。作為地方應(yīng)用型本科院校，本著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，金陵科技學(xué)院材料專業(yè)的《高分子物理》課程探索了基于微課理念的教學(xué)模式改革，通過微課的設(shè)計(jì)、拍攝和制作，豐富了課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了教與學(xué)的積極性。

1 《高分子物理》微課的設(shè)計(jì)

首先，必須了解微課的定義?！耙还?jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”。因此在《高分子物理》微課的設(shè)計(jì)上，每一段微課，必須是一個(gè)完整的高分子物理的概念或理論的講解，比如鏈段、玻璃化轉(zhuǎn)變溫度、橡膠的熱力學(xué)方程式、時(shí)溫等效原理等。

第二，必須了解微課的作用。一件好的微課作品，不僅要求主題鮮明，而且要求內(nèi)容實(shí)用性、趣味性。如果只是原有教學(xué) PPT 的被動(dòng)呈現(xiàn)，完全不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微課的設(shè)計(jì)時(shí)，可以增加一些生活案例，由直觀的現(xiàn)象來理解抽象的概念。比如我們?cè)谥谱鳌案叻肿拥姆肿舆\(yùn)動(dòng)特點(diǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課時(shí)，先是引用了“舌尖上的中國”南北方的面食的片段，接著拋出問題：當(dāng)美食遇上高分子物理，會(huì)發(fā)生什么樣的故事？然后告訴學(xué)生面粉中的淀粉、蛋白質(zhì)等都是天然高分子，通過面食的制作工序：“和面”和“醒面”來講解高分子的分子運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：即高分子運(yùn)動(dòng)單元的多重性以及高分子運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和溫度依賴性。

第三，必須了解微課的制作技術(shù)。有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要靠老師講，微課可以采用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，增強(qiáng)作品形式的多樣性。比如以往我們講高分子的構(gòu)象概念時(shí)，會(huì)說“是由于單鍵內(nèi)旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的分子在空間的不同形態(tài)和大小”，這句話就很抽象，但當(dāng)用三維動(dòng)畫的形式將單鍵的內(nèi)旋轉(zhuǎn)表現(xiàn)出來，將高分子構(gòu)象隨時(shí)間的變化展示出來，高分子構(gòu)象的概念就很容易理解了。

2 《高分子物理》微課的使用

在中國的高等教育院校，目前仍然以課堂教學(xué)為主導(dǎo)。在金陵科技學(xué)院，學(xué)生可以通過學(xué)校的泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)過程中，微課的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)階段。

2.1 課前預(yù)習(xí)。高分子物理由于知識(shí)點(diǎn)多，理論性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就出現(xiàn)畏難心理。而微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過反復(fù)修改，精心準(zhǔn)備的，老師的前期投入較多。生動(dòng)而制作精美的微課往往可以在不知不覺中吸引學(xué)生的注意力，打消學(xué)生的畏難情緒，并且能較快而準(zhǔn)確的了解每次課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.2 課堂活動(dòng)。老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出的問題，提煉出需要探討的問題;針對(duì)性的在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行詳細(xì)的講解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收。另外，學(xué)生觀看微課以后對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解，在老師指導(dǎo)下可以進(jìn)行討論和自主探究，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

2.3 課后反饋。高分子物理的課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生可以通過反復(fù)回看微課視頻，進(jìn)一步加深掌握知識(shí)點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行反饋。反饋信息可以是多方面的，涉及微課教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的調(diào)整和教學(xué)效果的提高具有非常重要的意義。老師收集反饋信息，進(jìn)行教學(xué)反思。同時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的下發(fā)和批改、答疑，充分發(fā)揮微課的個(gè)性化教學(xué)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)使的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等發(fā)生了根本性變革。微課作為一種新的教學(xué)方法，可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后反饋，在我校高分子物理的教學(xué)過程中發(fā)揮了較好的作用。

（作者單位：金陵科技學(xué)院材料工程學(xué)院）