高職英語傳統(tǒng)課堂存在的弊端及解決策略

張慶慶

基于現(xiàn)階段高職院校英語教學中存在的問題，本篇文章從教師，學生和學校三個方面來分析，并指出問題的解決策略。以文中給出的方案為依據(jù)，在實際的教學過程中，調動學生學習英語的積極性和意識，改善學生目前的學習氛圍，為英語學習提供良好的環(huán)境。英語教師也要改變原有的教學模式，學校方面可以采用多樣化的教學評價模式，與此同時，為青年教師提供繼續(xù)教育和交流學習的機會。

1 高職英語現(xiàn)狀分析

英語是世界上最廣泛使用的交流工具，它不僅僅是一門語言技能，它更是培養(yǎng)一個人兼具國際視野與中國情懷、通曉國際規(guī)則、培養(yǎng)中華文化自信和開放包容心態(tài)的工具。中國和世界各國的貿(mào)易往來逐年增加，而高校是人才培養(yǎng)的搖籃，為各行各業(yè)培養(yǎng)英語的應用型人才。高職作為高?；窘M成部分，其英語的教學水平很大程度上影響著這些應用型人才的整體水平。因此，為了適應全球化發(fā)展的需求，為社會的發(fā)展提供高質量、高素質的英語應用型人才，改變高職課堂傳統(tǒng)的教學模式迫在眉睫。

作為一線的高職英語教師，在教學過程中深刻體會到教學中存在的一些問題，會極大程度上影響學生們英語學習的效果，比如英語教學理念和指導思想、教學方法的運用、教學手段、教學評價方式、師資隊伍的繼續(xù)學習和深造。這些都需要教師、學生和教學主管部門正視和完善，來提高高職院校英語教學的效果。

1.1 高職英語教學的問題

教學環(huán)節(jié)包含三個主體部門：教師、學生和學校。下面從這三個方面來探究高職英語

學中存在的問題：

1.1.1教師方面

高職院校英語教師在教學中存在的問題主要有：

（1）高職院校的教師大多教學和科研負擔比較繁重，很多老師又兼任學生的管理工作，又長期受傳統(tǒng)教學的影響，其知識和教學理念的更新速度趕不上社會的發(fā)展。在繁重的教學任務下，英語教師為了追趕教學進度，忽略了學生的承受能力，填鴨式教學，久而久之，學生們接受不了，知識積壓越來越多，聽不懂也就導致了英語學習索然無味。這種滿堂灌的教學方式，老師講的很累，學生們聽的迷迷糊糊，慢慢的就發(fā)現(xiàn)，課堂上聽課的孩子越來越少。另外英語老師的課堂流程比較機械化，很傳統(tǒng)的領讀單詞、精講課文、聽寫單詞、講解課后習題，這種模式讓學生們感覺不到自己是學習的主體，反倒像是在完成老師的教學任務，因此更沒有學習的主動性和積極性，同時也嚴重影響了英語教學效果的提升，影響到學生英語素質的培養(yǎng)。

（2）高職院校作為培養(yǎng)實用型和技術型人才的搖籃，英語課程的設置應以實用為主。高職院校英語課的教學原則不僅要為學生的英語學習打下堅實的基礎，更要從實用出發(fā)，培養(yǎng)學生運用英語的能力，尤其是英語的綜合運用能力。部分的英語教師，從研究生或本科畢業(yè)后，直接上崗從事英語課教育教學工作，他們或知識結構單一，或缺乏教學的系統(tǒng)訓練，或缺乏實踐經(jīng)驗，應付的完成學校的教學任務，缺乏反思精神和改進措施。最后，由于高職教師的工資低，評高級職稱的開銷大，部分老師放棄了評選，導致高職英語教師中高級職稱的比例不足30%，每周的教研活動開展不夠深入，老師們普遍缺乏外出學習和進修的機會，因此老師們的教學技能的提高很緩慢。

1.1.2 學生方面

高職院校的學生在學習英語過程中存在的問題主要有：

（1）高職院校的大多數(shù)學生因高考不理想，不得已選擇報職業(yè)院校，想著一技傍身，也是一條出路。就平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院的學生來看，大部分學生在初中和高中階段成績位于中下游，整體看來，英語學科相對薄弱。很多學生對英語學習沒有興趣，上英語課時，由于害怕老師的提問，極其焦慮，幾乎沒有學習的積極性和主動性。

（2）大部分的學生受到原來學習習慣的影響，把成績完全歸因到老師身上，不能從根本上改變自己來適應新的教學方法和學習環(huán)境。大學的學習模式和初中高中有所不同，沒有老師的督促和鞭策，學習的主體是學生，要發(fā)揮主觀能動性自主的學習。對于一些基礎相對薄弱的學生，他們在課堂上尚且不能全神貫注的學習，課下在手機游戲的誘惑下，能擠出時間來學英語的學生更是少之又少。

（3）另外一點必須要引起重視的是學生的詞匯量，詞匯量是英語學習的基石，它對于學生們的繼續(xù)學習起著非常重要的作用。也有一部分同學意識到了這個問題，買了詞匯書打算“逼自己一把”，結果大多是機械的記憶，詞匯得不到有效的運用，張口還是“啞巴英語”，學生們苦不堪言。還有一些學生缺乏持之以恒的精神，詞匯書總是前面翻的很舊，這表明確實努力了一段時間，可后面又是嶄新的，學習本就是一場孤獨的旅程，或許沒能抵抗住誘惑，或許沒能耐得住寂寞。

1.1.3 學校方面

（1）目前“高職院校教學評價的方式較為單一”（樊慧燕 2007）。大部分的高職院校的英語考試形式都是以書面的試卷為主，而成績就成為衡量學生英語學習水平的唯一標準，但這種評價方式具有一定的局限性，不能全面的評判學生口語能力和聽力水平的高低。按照教育部對高職院校的要求，學校應重視培養(yǎng)學生學習英語的能力，這也是社會對高職院校的期望所在。

（2）學校應增加對英語能力的考核內(nèi)容，增加聽力，口語，寫作的分值，老師在日常的教學過程中也相應增加這些方面的鍛煉，尤其是日常生活和業(yè)務工作中具備的英語交流能力，在提高學生分數(shù)的同時，注重學生能力的培養(yǎng)訓練。

2 高職英語教學中存在問題的解決策略

2.1 加強師資隊伍建設

首先，高職院校應充分發(fā)掘現(xiàn)有教師的資源，鼓勵支持他們繼續(xù)學習，在職深造，讓英語老師跟上時代的步伐，不斷更新自己的教學技能和教學理念。

其次，高職院校應制定出一套教師的培訓計劃，由高職稱的老師帶徒低職稱教師，年輕教師普遍的優(yōu)勢是對新事物接受能力強，這種帶徒的方式，也能在一定程度上幫助青年教師快速成長，為高職院校英語教師的建設添磚加瓦。

最后，獎勵教師在教研活動中分享自己的上課藝術，教師們一起創(chuàng)新教學模式，互相學習，讓課堂內(nèi)容趣味化，讓學生的生動有趣的環(huán)境下學習知識。針對教學內(nèi)容的不同，可以采用對話、討論、表演、辯論、唱歌等多種教學形式。

2.2 建設和諧的師生關系，創(chuàng)建良好的學習氛圍

現(xiàn)階段高職英語課堂還是以教師為主“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的教育方式非常普遍。學生們都以老師為尊，老師的權力不敢侵犯，有了問題和想法，也不敢出說來。國家新的教育大綱明確表明要建立新型的師生關系，老師只是學生的領路人，其課堂的主體地位應是學生。老師應走進學生，從交朋友做起，先拉近與學生之間的距離，明白他們的需求，在課堂上激發(fā)他們的學習興趣和熱情。

2.3 因材施教，選編教材

根據(jù)教學大綱的總體要求，按照班級里學生的英語水平分成不同的小組，在實際的教學當中本著拔尖優(yōu)等生、照顧后進生、面向中等生的原則，設計教學目標，教學方法，教學流程。學校每年入學的時候都有新生入學考試，所以可以利用這次考試對學生進行分班教學，在英語課的組織活動中，從內(nèi)容到難度再到教學方法以及教學評價區(qū)別對待，以求達到更好的教學效果。

現(xiàn)階段高職英語教材沒有根據(jù)學生的專業(yè)和程度做出區(qū)分，同一個年級所有專業(yè)采用同一本教材。若要達到對學生的因材施教，可成立專門的教師隊伍，編寫出適應學生學習的內(nèi)部學習資料，在編寫的過程中增加其趣味性和實用性，以聽說領先為手段，以能力的培養(yǎng)為總體目標，中間也可穿插職業(yè)的情景模擬。把語言的學習看作是增強自己技能的鍛煉，而不是完成教學任務。

3 結束語

高職英語教學應拋棄傳統(tǒng)的教學模式，追求有藝術的教學。培養(yǎng)學生的自主學習的能力，讓他們真正的愛上英語，成為英語的主人。針對現(xiàn)階段高職教育中存在的問題，英語教育工作者應采取積極的方式，有效的去解決問題。為培養(yǎng)提高學生的英語實用技能，適應社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的需要不懈努力。

（作者單位：平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院）