高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)探索

劉沐潔 胡麗娟

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，中國的社會和企業(yè)發(fā)展需要各種具有"工匠精神"的人才，高職院校作為技術(shù)人才的主要培養(yǎng)來源，必須加強(qiáng)對學(xué)生"工匠精神"觀念的培養(yǎng)?！肮そ尘瘛币c社會需求和就業(yè)相結(jié)合，才能相互促進(jìn)，共同發(fā)展。高職院校要合理定位，深化校企合作，注重學(xué)生的思想教育和職業(yè)教育，使工匠精神培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)和生活中。

2016年3月，李克強(qiáng)總理首次將“工匠精神”寫入政府工作報(bào)告，2018年，政府工作中再提“工匠精神”?！肮そ尘瘛北唤庾x為對于精益求精的產(chǎn)品品質(zhì)和一絲不茍的生產(chǎn)過程的不懈追求，對事業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛和堅(jiān)持，從而促使個(gè)體不斷提高技能的精神品質(zhì)。因此，要求從業(yè)者不僅具有專業(yè)知識和操作技能為基礎(chǔ)，更要有立足行業(yè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃和高尚的職業(yè)素養(yǎng)。高等職業(yè)教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技術(shù)性人才，具有一定知識水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高質(zhì)量一線從業(yè)者。激發(fā)實(shí)體經(jīng)濟(jì)活力，培養(yǎng)能工巧匠，實(shí)現(xiàn)從“中國制造”到“中國質(zhì)造”已經(jīng)成為共識。高職學(xué)生作為“匠人”的重要來源，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和企業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵。

1 工匠精神的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵

“工匠精神”作為一種內(nèi)在素養(yǎng)，反映在個(gè)體品質(zhì)上，主要通過職業(yè)素質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)、專業(yè)追求和文化堅(jiān)守等方面表現(xiàn)出來。就職業(yè)素質(zhì)方面來說，工匠精神是指從業(yè)者在其具體職業(yè)活動中的精神總和，體現(xiàn)了從業(yè)者高尚的職業(yè)道德，包含愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等基本準(zhǔn)則;個(gè)人品質(zhì)是指個(gè)體正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀以及堅(jiān)毅、專注的性格特征等;專業(yè)追求指從業(yè)者遵循專業(yè)的基本規(guī)律，對于自身技能有要求，形成一定的專業(yè)審美，用專業(yè)的態(tài)度對待職業(yè)工作的過程，并結(jié)合歷史發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)的不斷提升創(chuàng)新;文化堅(jiān)守是指制造生產(chǎn)過程中對于傳統(tǒng)精神的傳承和對人文的關(guān)懷，并在不同時(shí)代背景下賦予工匠精神新的時(shí)代內(nèi)涵的過程。因此，在培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”時(shí)，不僅僅要關(guān)注于學(xué)生專業(yè)知識和技能的傳授，更要注意激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)和正確的人生觀價(jià)值觀。

2 高職人才工匠精神缺乏的原因

一是目前很多高職院校中的專業(yè)設(shè)置存在著一些不合理的情況，不能體現(xiàn)高職院校為當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的目的，設(shè)置的專業(yè)在區(qū)域內(nèi)沒有合適對口的市場，必然導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能將自己所學(xué)應(yīng)用到工作中，在以后的工作中堅(jiān)持本專業(yè)，從而磨礪技能、積累經(jīng)驗(yàn)。

二是高職院校教學(xué)模式的限制，學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的機(jī)會和時(shí)間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于傳統(tǒng)課堂講授。然而企業(yè)用人多看重人才的操作技能、耐心細(xì)致、善于學(xué)習(xí)總結(jié)等品質(zhì)。課堂講授也是重要的教學(xué)方式，但是與學(xué)生的親身接觸相比較，較難使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生直觀的感受和認(rèn)識，更不能看到專業(yè)發(fā)展前景和職業(yè)方向。同時(shí)，高校教師多是理論知識深厚扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足，自身都缺乏工匠精神，更不能通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

三是在傳統(tǒng)觀念中，高職是高考中成績較低學(xué)生的選擇，而現(xiàn)代社會中絕大多數(shù)人更想成為上層的管理者而非一線技術(shù)工人，因此高職院校學(xué)生很多也是抱著混文憑、做跳板的心態(tài)，為了獲得一塊走上社會的敲門磚，或者是選擇追求更高層次的學(xué)習(xí)，而并沒有花費(fèi)心思在本專業(yè)的鉆研中。同時(shí)，高職學(xué)生也存在著自我管理能力欠缺，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃上沒有長遠(yuǎn)性，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不能夠深入。

3 工匠精神與社會需求和就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合

傳統(tǒng)的工匠精神在歷史范疇中主要代表手工業(yè)者和傳統(tǒng)工業(yè)，在新時(shí)代被賦予了新的含義，深入到各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域。早期的工匠往往為社會統(tǒng)治階層服務(wù)，成果也為統(tǒng)治階級享有，帶有私人的性質(zhì)，耗時(shí)較長，不用為忙于生計(jì)而制作，因此能夠心無旁騖的追求作品的藝術(shù)性。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的核心目標(biāo)，當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)正面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級轉(zhuǎn)型，如何緊跟形勢，使學(xué)生的就業(yè)能力滿足社會和市場的實(shí)際，是高職教育面臨的重要問題。工匠精神與滿足社會需求并不沖突，在培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神時(shí)，要與現(xiàn)實(shí)社會情況和學(xué)生自身情況相結(jié)合。一方面，工匠精神對于高職院校培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)提出了更高要求，有利于促使學(xué)校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，也促使學(xué)生提高自身專業(yè)技能，學(xué)生的謀生需求和社會對于高速生產(chǎn)的需求不容忽視，在社會上謀得滿意的工作，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;另一方面，工匠精神的培養(yǎng)必須落到現(xiàn)實(shí)中，才能為企業(yè)和從業(yè)者持續(xù)長久的傳承下去，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高量生產(chǎn)，為社會發(fā)展提供充足的物資支持。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校必須重視對學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成教育，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，滿足市場對高職人才質(zhì)量的要求。

工匠精神屬于職業(yè)精神，是高職學(xué)生不可或缺的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、精益求精、吃苦耐勞、協(xié)同創(chuàng)新、追求卓越等優(yōu)秀的工匠品質(zhì)，符合新時(shí)期我國作為制造業(yè)大國對技能型人才的要求。

4 高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的路徑

以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，是高職院校的重要任務(wù)。學(xué)校要點(diǎn)面結(jié)合、有的放矢，內(nèi)化于心、外化于形，將“工匠精神”教育內(nèi)化到學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中。

4.1 學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，合理定位，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)情況調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，及時(shí)撤并不合理專業(yè)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。圍繞專業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)人才培養(yǎng)方案和課程體系，科學(xué)設(shè)置課程，注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的安排，所有教育教學(xué)活動要以切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐素養(yǎng)展開。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會工作有效銜接，才能使學(xué)生專注于本專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.2 深化校企合作，將傳統(tǒng)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，工學(xué)結(jié)合，探索學(xué)徒制、訂單班等多種合作辦學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)雙主體模式，促進(jìn)更深層的產(chǎn)教融合。企業(yè)能夠利用高職院校的資源為生產(chǎn)服務(wù)，高職院?？梢园才艓熒M(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，產(chǎn)教雙方都能發(fā)揮自身優(yōu)勢，各盡其能。同時(shí)，高職院校要加強(qiáng)教師的技能水平，提高雙師型教師的比例，引進(jìn)一些優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中，邀請企業(yè)中的技術(shù)專家到學(xué)校來進(jìn)行交流指導(dǎo)。加強(qiáng)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)。使學(xué)生在校企合作的教育模式中領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工匠精神的內(nèi)化。

4.3 注重學(xué)生的思想教育和職業(yè)教育，并滲透到日常教學(xué)中，營造出濃厚的教育氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，首先是要學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同、喜愛、崇敬所從事的專業(yè)，因此可以通過加強(qiáng)對專業(yè)歷史的介紹加深學(xué)生對本專業(yè)的了解，在教學(xué)中引入一些行業(yè)中的典型案例幫助學(xué)生理解工匠精神。加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃教育，鼓勵(lì)學(xué)生立足本專業(yè)，樹立遠(yuǎn)大的理想。在學(xué)校中營造濃厚學(xué)習(xí)和技能氛圍，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5 結(jié)語

高職院校重點(diǎn)注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是想要培養(yǎng)一個(gè)成功的勞動者，除了重視對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生精神的建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的精神。隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的增長，我們的制造業(yè)也在增長。招聘需要的不僅僅是對人才的要求，還有人才的專業(yè)品質(zhì)。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要基地，每年向社會輸送大量技術(shù)型人才，學(xué)生的素質(zhì)對社會有重大影響，這就要求高職院校在對人才的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該注重對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

工匠精神關(guān)系到國家、企業(yè)和個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展，對于新時(shí)期高職教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。工匠精神不是空中樓閣，要與社會與學(xué)生的實(shí)際需要聯(lián)系在一起，才能滲透到各個(gè)方面并長久延續(xù)。這樣才能提升職業(yè)教育的水平，為實(shí)現(xiàn)中國制造2025提供不竭動力。

基金項(xiàng)目：本文系“安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院院級教科研課題”（項(xiàng)目編號：2018012）的研究成果。

（作者單位：安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院）