初中英語教學(xué)新理念之剖析

蔡芳芳

我國教育的現(xiàn)行教學(xué)設(shè)備和硬件條件是可以代替的，英語教學(xué)創(chuàng)新思維是難以直接創(chuàng)造和替代的，圍繞這一問題推測，教育現(xiàn)狀迫切需要改革的不是硬件是教學(xué)理念的革新，教師應(yīng)注重實際把教學(xué)新理念與學(xué)生實際結(jié)合，在新理念教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)語言情境，新的教學(xué)環(huán)境，積極健康有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的新理念教學(xué)活動，新理念的教學(xué)活動是開創(chuàng)英語教學(xué)新理念的必備要素，英語教師作為新理念課程主導(dǎo)者，教師必須形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，敢于改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，敢為人先，改變講述知識，把講述變化為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、讓學(xué)生在新理念下學(xué)習(xí)英語，體會英語，應(yīng)用英語，快樂學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)和思維方式。本文運用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、分析與討論法等研究方法對初中英語教學(xué)新理念進(jìn)行淺析得出相關(guān)理論。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象：紅寺堡區(qū)第三中學(xué)

1.2 研究方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、 分析與討論

2 正文

2.1 英語教學(xué)新理念領(lǐng)域的基本觀念

英語教學(xué)的新理念中，學(xué)者認(rèn)為客觀主義范疇具體化為行為主義和認(rèn)知主義。客觀實在是外在的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的存在形式。知識是客觀實在的直接體現(xiàn)，英語學(xué)科的科學(xué)性由其英語教學(xué)新理念為基礎(chǔ)。教學(xué)過程是知識傳遞繼承發(fā)展創(chuàng)新的過程，《決定論》中指出知識是由客觀實在的基本規(guī)律所決定，在英語教學(xué)中客觀實在地位實屬第一，其具有決定性的作用，英語知識傳遞過程的教學(xué)也具有客觀性，在教學(xué)新理念的應(yīng)用中不僅要體現(xiàn)客觀規(guī)律的決定性，還要積極判斷可預(yù)期性。行為主義認(rèn)為英語教學(xué)新理念應(yīng)遵循客觀規(guī)律、程序、步驟。

2.2 現(xiàn)代教育技術(shù)奠基了新教學(xué)理念的深化

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用奠基了教學(xué)理念的深化，現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)新理念的開發(fā)有著積極推動作用，對提高學(xué)習(xí)英語的興趣和有效地培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)以及學(xué)生綜合能力提升都具有積極作用。英語教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備教學(xué)時，把還需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景環(huán)境，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)、在教學(xué)情境中理解運用知識，讓教學(xué)理念達(dá)到一種和諧的融入氛圍，達(dá)到深化教學(xué)理念的目標(biāo)。

2.3 新理念中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與其變量

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的接受性教育，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新的有意義學(xué)習(xí)是在原基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的基礎(chǔ)，綜述為英語教學(xué)的新理念離不開原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新新理念離不開傳統(tǒng)教學(xué)理念的支撐。

學(xué)生所進(jìn)行的有意義學(xué)習(xí)是新學(xué)習(xí)的材料同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗的具體化的聯(lián)系。原有知識越多，知識越豐富學(xué)習(xí)時的速度就越快，深度和廣度也越好。組織合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響便是遷移。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，必須充分注意教材的結(jié)構(gòu)、序列使之貫題，以上這些變量在英語創(chuàng)新教中或者教學(xué)新理念的創(chuàng)新中的意義深遠(yuǎn)。

2.4 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在英語教學(xué)新理念中的具體化

學(xué)生對于新課程的學(xué)習(xí)，是否能夠納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念經(jīng)過積極的同化作用，產(chǎn)生出新的學(xué)習(xí)意義，形成新的知識體系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象概括水平觀念對新的學(xué)習(xí)能提固定點，有利新知識學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織者給學(xué)生提出正式的課題之前，先用懂的語言介紹與新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的背景知識的更能被容易的接受。這些材料課堂學(xué)習(xí)情境中。教學(xué)中常見的是學(xué)生既感到熟悉又感到陌生的材料，同一學(xué)科內(nèi)部各單元、各概念之間也有這種情況。新舊知識間能建立起一般的意義聯(lián)系。這些聯(lián)系是一般的學(xué)生常將新舊知識間的意義混消，對已有知識同新知識沒有充分的掌握，深刻的領(lǐng)會，就會造成原有知識和新知識體系混亂，影響學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)論部分

3.1 教育理念教學(xué)具體化

3.1.1學(xué)校方面不該片面認(rèn)為學(xué)校作用是單純?yōu)榱私虒W(xué)，教會學(xué)生學(xué)會知識。學(xué)校的任務(wù)還在于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成有用的社會的人，把新教師培養(yǎng)成專家教師的任務(wù)。在新教學(xué)理念的創(chuàng)新中要同時加強(qiáng)對教師培訓(xùn)和學(xué)生教學(xué)并重的思想。

3.1.2教師方面，教師是對知識的傳播者、講授與解惑的角色。教師必須學(xué)會先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合新時期國家教育方針的變化積極學(xué)習(xí)，惡補(bǔ)短板適應(yīng)不同時期的教育者的不同角色。在課堂教學(xué)中學(xué)會傾聽學(xué)生的看法，要鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，進(jìn)行富于啟發(fā)價值的評價。要引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個性往正確的方向發(fā)展帶著知識走向?qū)W生。

3.1.3英語課堂教學(xué)存在的亟需解決的問題是學(xué)生不提問題，學(xué)生提問一般都體現(xiàn)為問題的正確性、邏輯性卻反獨特性、創(chuàng)造性。此時就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的倡導(dǎo)與創(chuàng)新，加強(qiáng)對英語創(chuàng)新新理念模式的輸入，輸入后讓其發(fā)揮主觀能動性，更好的體驗新理念帶來快樂。

3.1.4其他方面，改變以往教學(xué)過程中教師講學(xué)生學(xué)的主導(dǎo)與被動的教學(xué)方式?，F(xiàn)在則反之學(xué)生主是主角，教師是主導(dǎo)與倡導(dǎo)，英語教學(xué)新理念中更加關(guān)注學(xué)生在新理念中的主體做用，這種主體作用與教師的主導(dǎo)與倡導(dǎo)地位平等，相互促進(jìn)，教學(xué)相長。

3.2 使用合理的評價手段

斯多惠認(rèn)為"英語教育根本不在于對學(xué)科知識體系的傳播與傳授本領(lǐng)，更重要的是在于激勵、喚醒、與鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)新理念."其意義表明對學(xué)生評價的作用，評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神、教師教學(xué)方法的更新。其評價手段具體化為形式性評價、終結(jié)性評價、個人評與同事間的互評、小組評組合。實際教學(xué)中主要體現(xiàn)靈活的應(yīng)用，在信譽(yù)教學(xué)新理念中，對學(xué)生女的激勵是教育最基本的的評價手段，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進(jìn)取，在教學(xué)中使用更合乎英語教學(xué)新理念的科學(xué)的評價手段。

3.3 新理念中的創(chuàng)新與質(zhì)疑

質(zhì)疑能力是教師與學(xué)生取得進(jìn)步的必備要素，在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生對教師所授課的專業(yè)知識不僅要積極吸取，更重要的要有批判與創(chuàng)新、質(zhì)疑的態(tài)度，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。英語教師給予學(xué)生積極的幫助與鼓勵引導(dǎo)，學(xué)生也要批判的接受新知識，對教師的授課內(nèi)容不能全面的灌輸式的接受，質(zhì)疑態(tài)度是應(yīng)該有的，在質(zhì)疑中形成基礎(chǔ)教學(xué)與中英語教學(xué)的現(xiàn)代化新理念。

（作者單位：寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第三中學(xué)）