我國在線課程的研究現(xiàn)狀

鄒丹

信息時(shí)代條件下，教學(xué)活動(dòng)逐漸由傳統(tǒng)的教師學(xué)生面對(duì)面轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生資助選擇學(xué)習(xí)資源，教師也不再是100%參與教學(xué)過程的行為。在線課程就是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大發(fā)展與教育教育資源聚合的背景下產(chǎn)生的一種新型課堂。在搜集了國內(nèi)外相關(guān)資料后，總結(jié) 目前在線課程的類型與實(shí)施成效，為后續(xù)研究提供依據(jù)。

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）等新型在線課程在世界范圍內(nèi)迅速興起，正在促使高校教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制發(fā)生變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在線課程作為高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，具有智能型、交互性、開放性、虛擬性等優(yōu)勢，已成為高職教育信息化進(jìn)程中的重要環(huán)節(jié)，并在近年來得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。在新的教育技術(shù)手段和教育理念下，高職傳統(tǒng)課堂和在線課程融合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境深刻轉(zhuǎn)變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。可是，近年來我國高職教育在網(wǎng)絡(luò)課程的快速發(fā)展中也出現(xiàn)了很多棘手的新問題，為了全面地了解國內(nèi)關(guān)于在線學(xué)習(xí)的各種問題的現(xiàn)有研究情況，本研究對(duì)在線學(xué)習(xí)相關(guān)詞條的國內(nèi)文獻(xiàn)分別采取了定量與定性分析。

1 定量分析

在中國最大的期刊全文數(shù)據(jù)庫“知網(wǎng)CNKI”中，用“在線課程 學(xué)生參與度”、“在線課程 建設(shè)”、“在線教育 平臺(tái)”、“在線教育 資源”和“在線教育 教師”作為檢索詞，2011年至2018年作為檢索時(shí)間段，檢索到中文文獻(xiàn)分布情況如下圖所示。

從圖1的發(fā)表年度曲線直觀地看出：國內(nèi)關(guān)于在線課程的相關(guān)研究總體呈上升態(tài)勢，其中與在線課程相關(guān)的資源整合類型的研究所占比重較大，而針對(duì)在線課程這種新模式的教學(xué)形態(tài)中教師自身素質(zhì)的提升的研究總量不到10篇，關(guān)于學(xué)生參與度和在線課程平臺(tái)搭建的相關(guān)研究則相對(duì)于課程建設(shè)與資源整合來說所占份額也不到10%。這些數(shù)據(jù)說明雖然對(duì)在線課程這一類型的課題研究呈上升態(tài)勢，但是研究的方向不平均，很多方面可能并未涉及到，故而對(duì)解決在線課程目前面臨的問題不能夠提出較為有效的解決辦法。

2 定性分析

在對(duì)中文文獻(xiàn)作定性分析時(shí)，筆者根據(jù)被引次數(shù)對(duì)檢索到的中文文獻(xiàn)進(jìn)行高低排序，仔細(xì)閱讀和系統(tǒng)梳理了被引次數(shù)較高的文獻(xiàn)研究內(nèi)容。通過對(duì)這些文獻(xiàn)研究內(nèi)容的分析，得出國內(nèi)關(guān)于在線課程的研究分布主要在以下三個(gè)方面：

2.1 在線課程研究現(xiàn)狀與問題分析

周嘯等人肯定了在線課程的學(xué)習(xí)模式能夠提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，但在配套課堂學(xué)習(xí)過程中在線資源還需進(jìn)一步完善與同步，在平臺(tái)建設(shè)和選擇時(shí)應(yīng)該考慮到使用者的使用感受與方便程度等問題。李志勇對(duì)在線課程的研究現(xiàn)狀中指出，在線課程建設(shè)的體系還不完善，已建立的課程因人力、物力、財(cái)力等諸多因素在質(zhì)量上還不達(dá)標(biāo)。李海濤在《我國檔案學(xué)本科課程體系設(shè)置調(diào)查研究——以我國9所“985”“211”高校檔案學(xué)本科課程為例》一文中指出，學(xué)生在線學(xué)習(xí)群體分布不均，對(duì)在線學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式普遍接受與使用頻率不高的矛盾并存，在線學(xué)習(xí)模式落后等問題，并從平臺(tái)建設(shè)的主導(dǎo)機(jī)構(gòu)、優(yōu)化資源配置等方面提出了相關(guān)對(duì)策。吳慧芬（2011）通過多年來的基層教學(xué)實(shí)踐觀察，指出相當(dāng)部分的在線學(xué)習(xí)者存在著在線學(xué)習(xí)時(shí)長不足、不能準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)、缺乏在線交互等問題。

國內(nèi)關(guān)于在線課程相關(guān)方面的現(xiàn)狀分析與研究對(duì)本課題有著重要的參考價(jià)值，指出了當(dāng)前在線課程出現(xiàn)的問題。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課程完成度，缺乏信息交流等問題，一方面加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過程中的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的樂趣與體驗(yàn)感;另一方面是加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測手段和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將效率、活躍度等指標(biāo)納入到學(xué)生成績?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中去。

2.2 在線課程建設(shè)的研究

近年來，我國高校在線課程建設(shè)雖取得了顯著成效，但同時(shí)也存在缺乏科學(xué)的課程規(guī)劃、先進(jìn)的課程理念、合理的課程設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)的課程資源和有效的課程評(píng)價(jià)等問題與不足。吳宏遠(yuǎn)在對(duì)SPOC進(jìn)行深入研究后認(rèn)為在線課程建設(shè)在內(nèi)容的選擇、教學(xué)時(shí)間的安排、線上理論教學(xué)和線下實(shí)踐教學(xué)組織設(shè)計(jì)方面還需要進(jìn)一步的研究探討，開發(fā)出更適合于人才培養(yǎng)的在線課程體系。沈欣憶、李爽等（2014）對(duì)于在線課程中存在的交互不多、學(xué)生支持少等顯著現(xiàn)象，構(gòu)建了一種新型開放的在線課程：重視學(xué)生參與、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“布課”，并提出了知識(shí)情境化學(xué)習(xí)策略、參與度提升策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略等方法。筆者在仔細(xì)閱讀了關(guān)于在線課程建設(shè)方向的論文后，總結(jié)出研究學(xué)者們?cè)谠诰€課程建設(shè)過程中提出的幾點(diǎn)建議：明確建設(shè)目標(biāo);深入進(jìn)行專業(yè)調(diào)研合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容;在線課程結(jié)構(gòu)與使用既要簡潔明了又要符合學(xué)生特點(diǎn);在與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比時(shí)，能夠突出特色并解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式所面臨的痛點(diǎn)、重難點(diǎn)。在線課程建設(shè)要求建設(shè)者要轉(zhuǎn)變觀念，由培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)人”向“完整人轉(zhuǎn)變”的個(gè)性化要求，通過對(duì)課程的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂學(xué)善學(xué)。

2.3 其他方面的研究

筆者閱讀的文獻(xiàn)中，絕大部分歸根結(jié)底都可以劃分至“在線課程的建設(shè)”這個(gè)方向當(dāng)中，但還存在一些對(duì)教材、教師素質(zhì)提升方面的研究，數(shù)量雖少，對(duì)本課題的研究有借鑒意義。宋存江通過對(duì)傳統(tǒng)教材的分析提出更新教材的建議，并對(duì)新形態(tài)教材提出新要求：準(zhǔn)確把握課程的類型、定位，既要借鑒傳統(tǒng)教材的內(nèi)容又要開創(chuàng)新的形式與結(jié)構(gòu)。張潤芝對(duì)304門MOOC課程的基本信息和授課教師視頻語言表達(dá)技巧信息進(jìn)行記錄，通過因子分析、多元線性回歸分析等方法發(fā)現(xiàn)課程所屬機(jī)構(gòu)性質(zhì)、課程類型、教師教齡及教師類型的不同會(huì)影響教師視頻語言表達(dá)技巧且會(huì)造成其明顯差異，因此針對(duì)在線課程教師的選拔與培訓(xùn)提出參考建議。吳瓊在教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究中發(fā)現(xiàn)關(guān)于在線教育的深入研究很少，線上課程的質(zhì)量也是參差不齊，隨著我國教育的發(fā)展，在線教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系面臨著“繼續(xù)完善提升”的課題。

3 結(jié)語

不論是在線課程還是傳統(tǒng)課程，最根本的目的是為了教育學(xué)生，培育人才，目前針對(duì)在線課程的建設(shè)方面的研究較多，而檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)在線課程的教學(xué)效果與成效的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。切實(shí)有效的評(píng)價(jià)體系能夠提高在線課程的建設(shè)水平，也能夠幫助建設(shè)者查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究者應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者和使用者的角度，針對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果制定全面的評(píng)價(jià)體系。

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）