基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

孫劉燦

摘 要：高中物理課堂里學(xué)生的學(xué)與情境相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以使高度概括、抽象的知識變得更簡單形象，讓學(xué)生能輕松體會物理知識的形成過程、鍛煉探究能力及科學(xué)思維能力，提升物理核心素養(yǎng)。本文主要基于物理核心素養(yǎng)的角度論述物理課堂情境創(chuàng)設(shè)常見的途徑與原則。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；物理核心素養(yǎng) ；創(chuàng)設(shè)；情境

1 高中物理課堂中創(chuàng)設(shè)情境的途徑

創(chuàng)設(shè)課堂中教學(xué)情境要找準(zhǔn)契機(jī)。要找準(zhǔn)最易引起學(xué)生好奇，即讓學(xué)生感到好奇和興趣的情境引入，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的動機(jī)。常見的途徑如下。

1.1 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在現(xiàn)代信息技術(shù)的前提下我們可以借助圖片、音像、甚至是讓實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬展示，這樣可以讓復(fù)雜抽象，枯燥無味的的物理知識，形象的展示在學(xué)生的面前，讓課堂的氛圍變得活躍，讓學(xué)生最大化的投入到教學(xué)情境中，促進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的熱情煥發(fā)，讓學(xué)生能夠積極參與思考，讓學(xué)生的觀察力得到培養(yǎng)[ 1 ]。同時應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段可以讓課堂的內(nèi)容變得充實(shí)，通過各種角度讓學(xué)生的感觀得到刺激，讓學(xué)生保持最大的學(xué)習(xí)動力。

1.2 創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

在高中物理課堂通過實(shí)驗(yàn)演示、探究是最直觀、形象、生動的情景創(chuàng)設(shè)方法。通過物理課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境的途徑有：趣味實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、也可以是教師演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生的科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問題的能力得到提升。比如，在探究輕重物體誰下落的快的物理情境時，先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生做兩個大小一樣、高度一樣的紙片和鐵片都是從靜止釋放，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)膫€下落的快，得到鐵片快，提出問題為什么？學(xué)生會依據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)得到原因是因?yàn)橹氐奈矬w下落的快。接著讓學(xué)生將紙片揉成非常小的紙團(tuán)，讓學(xué)生重現(xiàn)探究，這時發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)下落的快，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來的解釋是錯誤的。通過再次深層次的思考，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榭諝庾枇τ绊?。最后教師演示沒有空氣阻力的情況下的牛頓管實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然的得到自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)。整個過程提升了學(xué)生的探究能力和綜合分析能力。

1.3 聯(lián)系生活中的真實(shí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

通過學(xué)生生活中已有的生活經(jīng)歷來設(shè)置情境，對學(xué)生來說有真實(shí)感，可以讓學(xué)生更有參與的意識和興趣。比如在超重和失重的課堂教學(xué)中，首先設(shè)置問題“你身體的重量會變化么？”然后讓學(xué)生站在體重計(jì)里先不動觀察示數(shù)不變，得到體重不會變，接著讓學(xué)生猛地蹲下和站起，學(xué)生會觀察到體重計(jì)的示數(shù)和剛才不一樣了，再讓學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)猛地蹲下瞬間體重計(jì)示數(shù)變小，而猛地起立瞬間體重計(jì)的示數(shù)變大，進(jìn)而層層遞進(jìn)，引出課堂教學(xué)的內(nèi)容“超重與失重”概念，將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)情境中去。再比如可以用紙條掛一個鉤碼，問學(xué)生如何提紙條會斷？引發(fā)學(xué)生思考，接著讓學(xué)生自行探究實(shí)驗(yàn)，為超重、失重的條件得出創(chuàng)設(shè)了情境[ 2 ]。上述這樣就將生活與課堂巧妙的聯(lián)系起來，讓學(xué)生從自己身邊發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)利用物理知識去解決這些問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動，感受學(xué)習(xí)有用的成功喜悅，讓學(xué)生的觀察能力，提出問題的能力，和解決問題的能力得到提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.4 巧用物理學(xué)歷史中的情節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

物理知識的背后總有一段和它緊密相連的歷史，從中可以挖掘知識形成的過程，體驗(yàn)過程就是對知識理解和認(rèn)知的過程。在課堂教學(xué)中教師要善于利用這些歷史 材料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，求知欲，體驗(yàn)知識的得到過程及背后那些科學(xué)家的精神，潛移默化，提升科學(xué)素養(yǎng)。比如，在磁生電的探索中，通過不同時期科學(xué)家的探索離成功的距離領(lǐng)悟磁生電的條件，通過科學(xué)家的探索歷程中實(shí)驗(yàn)的次數(shù)感悟科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度。從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2 高中物理課堂里創(chuàng)設(shè)情境的常用規(guī)則

2.1 物理課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要符合課標(biāo)具有教育意義

物理的課堂教學(xué)要圍繞著課標(biāo)的要求展開，情境的創(chuàng)設(shè)只是為了促成課標(biāo)達(dá)成的一種載體、一種手段。創(chuàng)設(shè)好的情境可以讓學(xué)生基于生活的經(jīng)驗(yàn)知識更便捷地概括出事物的共同屬性，容易抽象出事物的本質(zhì)屬性，最終達(dá)到新知識的掌握與理解應(yīng)用[ 3 ]。因此在物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)必須緊緊圍繞課標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)展開，在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間構(gòu)建一個平臺，將情境與課堂教學(xué)有機(jī)地融合在一起，促成課標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生的學(xué)。

2.2 物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，難易要適中

物理課堂教學(xué)的最終目的是促成學(xué)生的發(fā)展，因此在情境的創(chuàng)設(shè)過程中就必須從學(xué)生的學(xué)情入手，不單單要考慮到學(xué)生當(dāng)前知識的水平層次，也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知層次，發(fā)展過程中具備的潛能，從學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)入手創(chuàng)設(shè)情境。同時創(chuàng)設(shè)情境要考慮到學(xué)生的個體差異性，情境的難易要有一定的層次性，不能過于簡單和難度過大，要適中合理能讓學(xué)生經(jīng)過努力就可以解決，讓學(xué)生能在認(rèn)知沖突中培養(yǎng)科學(xué)思維，這樣的情境才是有效的情境。

2.3 物理課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的體驗(yàn)，注重科學(xué)性

物理的學(xué)科特點(diǎn)注定它與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境就要從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，符合生活真實(shí)性。情境越是貼合生活真實(shí)，學(xué)生就越能牢靠的建構(gòu)物理觀念，用物理觀念來思考生活中的物理問題，用物理知識來解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索自然界的內(nèi)在動力，及學(xué)生的科學(xué)探究能力，促成課標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.4 物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)用時要規(guī)劃合理

教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)要緊湊合理，因此在物理教學(xué)中要充分考慮到情境的難易程度分配好教學(xué)時間，在課堂教學(xué)中控制好時間，方便后面的教學(xué)任務(wù)的展開。但在實(shí)際的操作中會發(fā)現(xiàn)由于前面的情境預(yù)設(shè)和完成時間花費(fèi)過多，導(dǎo)致后面的情境內(nèi)容沒有時間完成導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有辦法按照進(jìn)度完成，影響到教學(xué)效率。產(chǎn)生這種原因的根源在于教師對課堂的整體性把握不夠，預(yù)設(shè)情境的用時規(guī)劃不足而造成的。因此教師在備課時要注重從整體上把握和規(guī)劃時間分配。

2.5 物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)情境時要注重規(guī)范性

在課堂教學(xué)中教師的教態(tài)、語言、操作都會潛移默化影響學(xué)生，達(dá)到潤物細(xì)無聲的境界。因此教師要注重自己的言行舉止，尤其是創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)情境時，要注意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)規(guī)范和操作性規(guī)范，這樣才可以有效地促進(jìn)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力。教師在創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)的情境時，要對實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、器材選擇、步驟做到規(guī)范有序，尤其是細(xì)節(jié)處的規(guī)范，這樣才可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)情境潛移默化的教學(xué)功能，“使得學(xué)習(xí)的主體在非意識的狀態(tài)下接受一次科學(xué)精神的洗禮[ 4 ]”

總之，物理課堂教學(xué)中要將情境的創(chuàng)設(shè)融入其中，一定要緊緊圍繞服務(wù)教育的目的，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，實(shí)際出發(fā)、精心創(chuàng)設(shè)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，滿足學(xué)生的終身發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞寶.課堂因情境而真實(shí)，因情境而精彩[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2015（8）：23-24.

[2]孟海霞.趣味教學(xué)小妙招[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（2）：13-15.

[3]周敏.情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考[J].化學(xué)的教與學(xué)，2012（13）：6-9.

[4]韋志成.語文教學(xué)情境論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.