信息技術(shù)的“多變”活化初中物理課堂

吳秀銀

摘 要：在初中物理課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)帶“多變”的優(yōu)勢(shì)，活化整個(gè)物理課堂，將大大提高物理課堂效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多變；活化物理課堂

最新提出的在物理教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這幾個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的基本途徑是學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。物理來(lái)源于生活，它與生活實(shí)際聯(lián)系密切。但有些知識(shí)點(diǎn)較為抽象，不好理解，加上一些空間、時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限性，物理中有一些實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常展開(kāi)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就耗時(shí)耗力，久而久之也就失去對(duì)物理的興趣。進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)物理課堂學(xué)生學(xué)得無(wú)味，老師教得無(wú)味，課堂效率低下的現(xiàn)象。要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)也就無(wú)從著手。迅猛發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)正在滲透在各級(jí)各類的教育教學(xué)中，若能充分利用信息技術(shù)的幾個(gè)“多變”，就能活化初中物理課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂效率，能達(dá)到事半功倍的效果。

1 變“抽象”為“具體”

物理中有一些實(shí)驗(yàn)跟現(xiàn)象比較抽象，單靠老師的嘴巴跟粉筆，老師講得費(fèi)勁，學(xué)生理解也費(fèi)勁。如果能利用好現(xiàn)代多媒體技術(shù)，往往有事半功倍的效果。比如在上光的折射這一節(jié)，學(xué)生不是很理解一些折射現(xiàn)象，特別是像海市蜃樓這種生活中較少見(jiàn)到的現(xiàn)象。此時(shí)如果能用多媒體播放器播放海市蜃樓形成的視頻，不僅能給學(xué)生感官上的一個(gè)刺激，活躍課堂氣氛，而且能幫助學(xué)生較好地理解它的成因。再比如在講到電磁起重機(jī)、光經(jīng)過(guò)三棱鏡分解為七色光、磁體周圍的磁場(chǎng)分布等這些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能利用多媒體播放一些相關(guān)視頻，化平面為立體，化單靠耳聽(tīng)為眼、耳、大腦并用，這些抽象的知識(shí)就變得立體、具體起來(lái)。學(xué)生也能較好地理解，課堂效率自然而然也提高了。

2 變“微觀”為“宏觀”

物理是微觀世界與宏觀世界的組合。由于初中這個(gè)年齡段的學(xué)生的心理發(fā)展和生理發(fā)展的獨(dú)自特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)微觀世界的理解存在一定難度，若用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式授課，課堂會(huì)變成死水一潭，學(xué)生也很難建立微觀的概念，對(duì)物理也會(huì)慢慢失去興趣。想改變這種現(xiàn)象，可以借助現(xiàn)代多媒體的變“微觀”為“宏觀”的功能。比如在上分子熱運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)散現(xiàn)象、分子間存在間隙、原子的結(jié)構(gòu)、納米的技術(shù)等這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可利用計(jì)算機(jī)視頻播放、實(shí)物展臺(tái)、多媒體投影儀等將這些微觀世界宏觀化，化小為大。這樣能迅速激活整個(gè)物理課堂，學(xué)生也能在各個(gè)感官體驗(yàn)中逐步建立微觀概念。

3 變“此時(shí)”為“彼時(shí)”

物理中有一些實(shí)驗(yàn)是需要較長(zhǎng)時(shí)間的。比如在上固體的擴(kuò)散時(shí)，兩塊不同金屬塊壓在一起一段時(shí)間后不易分開(kāi)，在各自的金屬塊中能檢查到對(duì)方成分而這個(gè)時(shí)間需要比較長(zhǎng)，幾個(gè)月或者幾年的時(shí)間，這樣的實(shí)驗(yàn)在只有幾十分鐘的課堂上不可能完成的。教師的空口無(wú)憑很難讓學(xué)生信服，此時(shí)可以事先找一些這個(gè)實(shí)驗(yàn)的視頻，利用多媒體視頻播放器播放給學(xué)生觀看，這樣不僅縮短了時(shí)空，變“此時(shí)”為“彼時(shí)”，學(xué)生還能重復(fù)觀看，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。再比如在上海波的融化實(shí)驗(yàn)以及探究水在加熱過(guò)程溫度隨時(shí)間的變化規(guī)律這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果在課堂上演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，中間環(huán)節(jié)會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間。此時(shí)教師可以事先自己做一遍實(shí)驗(yàn)，利用手機(jī)、相機(jī)或者一些錄像軟件將實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄下來(lái)，上課時(shí)給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻，在中間一些等待的時(shí)間就可以利用快進(jìn)功能進(jìn)行快進(jìn)，快進(jìn)到需要觀察的一些時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，由于實(shí)驗(yàn)是教師自己親自動(dòng)手做的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有可信度，這樣節(jié)省了時(shí)間， 提高了課堂效率。

4 變“不行”為“可行”

物理是由理論與實(shí)驗(yàn)兩部分組合而成的。實(shí)驗(yàn)是物理的重要組成部分，又是學(xué)習(xí)物理的一種最有效的方法。但由于一些器材，環(huán)境，空間等一些條件的限制，或者一些實(shí)驗(yàn)帶有危險(xiǎn)性，使得部分實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)有條件下是無(wú)法展開(kāi)的。比如托里拆利實(shí)驗(yàn)、利用水柱測(cè)量大氣壓實(shí)驗(yàn)、短路的危害、原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)等都無(wú)法進(jìn)行。此時(shí)可利用一些Flash動(dòng)畫(huà)、新聞視頻或者仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輔助教學(xué)。在仿真實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可自主操作實(shí)驗(yàn)和改變各項(xiàng)參數(shù)，去觀察現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索中構(gòu)建知識(shí)。讓一些“不可能”完成的實(shí)驗(yàn)變得“可以”完成，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最新提出的在物理教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這幾個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的基本途徑是學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)逐步凸顯出它的不足和缺陷，課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，被動(dòng)地接受知識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的加入，讓我們的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都可發(fā)生轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的變“抽象”為“具體”、變“微觀”為“宏觀”、變“此時(shí)”為“彼時(shí)”、變“不行”為“可行”的這些優(yōu)點(diǎn)也在轉(zhuǎn)變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生從“想我看”變成“我想看”、從“要我做”變成“我要做”、從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”?！肮び破涫?，必先利其器”，在平常的教學(xué)中如能巧妙地、適時(shí)適地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活化物理課堂，提高物理課堂效率。