職業(yè)技能競(jìng)賽視角下高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群“課崗證賽融合”課程體系構(gòu)建

江岸 李冬睿 黃鏘

[摘 要] 高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，其課程體系設(shè)置必須符合企業(yè)的實(shí)際用人需求。職業(yè)技能競(jìng)賽引入真實(shí)工作環(huán)境、工作任務(wù)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為高職課程建設(shè)指明了方向。依據(jù)技能競(jìng)賽體系，結(jié)合軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)資格證書(shū)要求和崗位能力指標(biāo)，設(shè)計(jì)了高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群“課崗證賽融合”的課程體系。

[關(guān) 鍵 詞] 課崗證賽；課程體系；軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0100-02

一、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)提升高職課程體系建設(shè)的意義

（一）梳理課程建設(shè)思路，提升教師教研水平

職業(yè)技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐水平、衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前基本覆蓋了所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)，是高職院校領(lǐng)域影響最大、認(rèn)可度最高的賽事[1]。高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能競(jìng)賽主要有：虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)計(jì)與制作、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試等賽項(xiàng)。這些賽項(xiàng)的設(shè)置非?？茖W(xué)，再現(xiàn)了企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境。例如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)包括程序開(kāi)發(fā)、文檔編制、模型設(shè)計(jì)三部分內(nèi)容，模擬整個(gè)VR產(chǎn)品的制作流程。因此，完成該項(xiàng)比賽需要具備這三個(gè)方面的能力，這就對(duì)我們的課程體系建設(shè)提出了要求。教師必須認(rèn)真研讀競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，分析競(jìng)賽的主要考查點(diǎn)，并能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)歸納，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課程培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)。以賽促教，讓教師理清了課程體系的設(shè)置思路，同時(shí)培養(yǎng)了教師的教研能力。

（二）提升課程內(nèi)容質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

課程內(nèi)容的選擇與實(shí)施是實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，以往教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有太多頭緒，通常依托某本教材進(jìn)行教學(xué)，從而無(wú)法對(duì)課程內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。依據(jù)職業(yè)技能大賽競(jìng)賽內(nèi)容，使課程教學(xué)有了參考標(biāo)準(zhǔn)，必須嚴(yán)格按照競(jìng)賽考核知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)使課程教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)需求，有效提升了課程內(nèi)容質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，有效保障課程實(shí)訓(xùn)條件

職業(yè)技能競(jìng)賽作為高職院校的“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”，各大院校非常重視，因此在對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上都有專(zhuān)項(xiàng)的資金投入。借助該項(xiàng)賽事的推動(dòng)，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群先后建立了虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)室、軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)室、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算實(shí)訓(xùn)室，有效保障了各門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)條件。

二、基于職業(yè)技能競(jìng)賽的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）參賽選手選拔機(jī)制不科學(xué)

職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)參賽選手的綜合素質(zhì)要求較高，為了獲得理想成績(jī)，部分指導(dǎo)教師直接指定某幾個(gè)拔尖學(xué)生參加比賽，這樣既不利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更容易打擊普通學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，應(yīng)該設(shè)定科學(xué)的選拔機(jī)制，譬如建立“班級(jí)—專(zhuān)業(yè)—學(xué)院”三級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，讓學(xué)生全員參與選拔，體現(xiàn)出競(jìng)賽的公平性和權(quán)威性。

（二）技能競(jìng)賽內(nèi)容和日常教學(xué)沒(méi)有有機(jī)融合

在部分教師眼中技能競(jìng)賽指導(dǎo)活動(dòng)相當(dāng)于“精英教育”，而在日常課程教學(xué)中還是使用老一套教學(xué)方式，這使日常教學(xué)與技能競(jìng)賽完全脫節(jié)。不僅背離了大賽設(shè)置的初衷，更多的是彰顯了急功近利主義。

（三）評(píng)價(jià)方式不完善

在職業(yè)技能競(jìng)賽的風(fēng)向標(biāo)指導(dǎo)下，教師一味抓學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，譬如表達(dá)總結(jié)能力、抗壓能力等，這些都需要在課程評(píng)價(jià)上有所體現(xiàn)，才能使學(xué)生全方面得到提高，反而有利于大賽成績(jī)提升。除此之外，課程成績(jī)不能以最終考核分?jǐn)?shù)為結(jié)果，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、構(gòu)建基于技能競(jìng)賽的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“課崗證賽”課程體系

職業(yè)技能大賽提倡“以賽促教、以賽促學(xué)”，同時(shí)也存在著一些弊端。為了真正享受到技能競(jìng)賽帶給我們的積極成果，有效促進(jìn)人才質(zhì)量的提高，本文在充分分析技能競(jìng)賽的指導(dǎo)精神下，構(gòu)建了“課崗證賽融合”的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，下面將詳細(xì)闡述課程體系重構(gòu)方法。

（一）結(jié)合技能競(jìng)賽重構(gòu)課程設(shè)置

職業(yè)技能競(jìng)賽全面考核學(xué)生的綜合實(shí)操能力，著重體現(xiàn)職業(yè)性、規(guī)范性，因此每項(xiàng)賽事的設(shè)定都有一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性。在充分分析賽事的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的賽項(xiàng)基本覆蓋了整個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。例如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)賽項(xiàng)，它主要考核的知識(shí)點(diǎn)有UI、組件、資源使用、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、多線程以及文檔編寫(xiě)和代碼調(diào)試等方面。按照這些知識(shí)點(diǎn)的類(lèi)型進(jìn)行歸納，即可總結(jié)出軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程設(shè)置方法，保證每門(mén)核心課程都能解決對(duì)應(yīng)的知識(shí)考點(diǎn)?；谶@個(gè)思路，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了界面設(shè)計(jì)、java程序設(shè)計(jì)、android基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)、android高級(jí)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試以及軟件工程等核心課程。這種課程設(shè)置既能培養(yǎng)學(xué)生的界面設(shè)計(jì)能力，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的程序開(kāi)發(fā)、調(diào)試能力，同時(shí)通過(guò)軟件工程課程培養(yǎng)了學(xué)生的項(xiàng)目管理和文檔編制能力。當(dāng)然，在考慮課程設(shè)置時(shí)必須與本校的實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件相結(jié)合，盡可能模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，但又要規(guī)避高昂實(shí)訓(xùn)設(shè)備采購(gòu)時(shí)所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)[2]。

（二）結(jié)合技能競(jìng)賽和職業(yè)資格證書(shū)調(diào)整課程開(kāi)設(shè)安排

職業(yè)技能競(jìng)賽的考試知識(shí)點(diǎn)比較多，但每項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)分比重是不一樣的，例如在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)賽項(xiàng)中，系統(tǒng)文檔模塊占比5%、程序排查模塊占比10%、功能編碼模塊占比80%、創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊占比5%。因此，我們?cè)谡n程的課時(shí)安排以及排課時(shí)間上必須有所考量，為分值占比大的模塊安排多一點(diǎn)的課時(shí)，同時(shí)盡早讓學(xué)生接觸到該課程。此外，結(jié)合軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)考試知識(shí)點(diǎn)也要做一些課程開(kāi)設(shè)調(diào)整。譬如java中級(jí)程序設(shè)計(jì)員每年考評(píng)時(shí)間是9月下旬，因此我們將java程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程安排在大一第二學(xué)期，讓學(xué)生學(xué)完課程內(nèi)容后即可馬上參加職業(yè)技能的認(rèn)證。另外，特別要注意的地方是，課程安排要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，需考慮知識(shí)的連貫性，從易到難引入新的課程[3]。

（三）結(jié)合技能競(jìng)賽和崗位能力要求完善課程內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的組織是課程體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，它直接影響到課程教學(xué)質(zhì)量。因此，通過(guò)企業(yè)調(diào)研，我們整理了軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的主要就業(yè)崗位，并進(jìn)一步分析了這些就業(yè)崗位的核心工作任務(wù)，再通過(guò)核心工作任務(wù)的梳理，提煉出崗位對(duì)應(yīng)的核心能力要求[4]。此外，課程內(nèi)容的選取還應(yīng)該與技能競(jìng)賽考核知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，例如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)賽項(xiàng)中已經(jīng)明確指明各模塊的考核點(diǎn)，如網(wǎng)絡(luò)編程模塊考核知識(shí)點(diǎn)為根據(jù)給定的網(wǎng)絡(luò)通信接口，編程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的傳送和解析。結(jié)合上述分析，在明確了崗位能力和技能競(jìng)賽考核知識(shí)點(diǎn)后，接下來(lái)就要將這些內(nèi)容體現(xiàn)到課程設(shè)計(jì)里面，這非?？简?yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師應(yīng)該按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，分模塊組織教學(xué)內(nèi)容，在完成每個(gè)模塊學(xué)習(xí)中融入相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、程序開(kāi)發(fā)方法和軟件設(shè)計(jì)規(guī)范。要做好這項(xiàng)工作，必須在充分吃透技能競(jìng)賽考試內(nèi)容和工作崗位能力要求的前提下進(jìn)行。

（四）結(jié)合技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更新課程考核方式

課程考核能有效反映學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，傳統(tǒng)的課程考核從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行，雖然易于操作，但不能真實(shí)地對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)使得課程考核更加科學(xué)、更加職業(yè)化。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能賽項(xiàng)除了考核常規(guī)技能知識(shí)點(diǎn)以外，還會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、抗壓能力以及軟件工程等方面的考核。根據(jù)這種考核標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)趇os程序開(kāi)發(fā)課程中做了相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用，該課程考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面。其中學(xué)習(xí)過(guò)程考核增加了對(duì)學(xué)生文檔編寫(xiě)和知識(shí)總結(jié)的考查，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)技術(shù)博客，分享自己的程序開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得。而在學(xué)習(xí)結(jié)果考核方面，除了傳統(tǒng)的理論測(cè)試以外，更是增加了課程設(shè)計(jì)部分的考核，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成指定作品，再通過(guò)項(xiàng)目答辯的方式講解該作品的主要實(shí)現(xiàn)原理，通過(guò)這樣的考核方式，絕大部分學(xué)生都能提升技能的應(yīng)用水平，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程體系構(gòu)建必須發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)作用，以賽促教，調(diào)整課程設(shè)置，按照技能競(jìng)賽的重難點(diǎn)和職業(yè)資格證書(shū)考核點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)安排，并依據(jù)崗位核心能力完善課程內(nèi)容，同時(shí)借鑒技能競(jìng)賽的考核方式，以此構(gòu)建“課崗證賽融合”的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，全面提高學(xué)生的核心職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，在該方案的實(shí)施過(guò)程中，倒逼教師不斷更新知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，提高課程設(shè)計(jì)能力，教師的業(yè)務(wù)水平得到了提高，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

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編輯 馬燕萍