高職院?；A(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題的研究

孟龍 孫賓賓

[摘 要] 針對高職院校一年級基礎(chǔ)化學(xué)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合中學(xué)和大學(xué)培養(yǎng)目標和教學(xué)方式等的區(qū)別，分析研究高職基礎(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的區(qū)別、聯(lián)系及銜接中出現(xiàn)的各類問題，并對銜接中的主要問題給出應(yīng)對對策。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；基礎(chǔ)化學(xué)；中學(xué)化學(xué)；有效銜接

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0028-02

作為中學(xué)化學(xué)進一步延伸的高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)，主要包括無機化學(xué)和有機化學(xué)，它們與中學(xué)化學(xué)是先后關(guān)系，是培育和提升大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐研究能力的重要基礎(chǔ)課程。因為學(xué)生從初中開始就學(xué)習(xí)了化學(xué)，高中進一步學(xué)習(xí)了三年，所以，化學(xué)對學(xué)生來說并不是完全陌生的。學(xué)生如果熟悉中學(xué)化學(xué)的基本概念，將對高職基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)非常有利。但是，如果學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不牢或習(xí)慣于中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)方式，形成思維定勢，則必會對高職基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)帶來一定負面影響。然而，高職基礎(chǔ)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的延展和加深，它在教材、內(nèi)容、方法等多方面都與中學(xué)化學(xué)存在差異，很容易使學(xué)生在進入大學(xué)很長時間后，仍然無法與高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)有效銜接。綜上所述，高職基礎(chǔ)化學(xué)基礎(chǔ)課教師必須認清并理解高職基礎(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)之間的區(qū)別和關(guān)系，才能真正實現(xiàn)高職基礎(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效銜接，從而提高高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文試圖根據(jù)高職基礎(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的區(qū)別，研究討論高職基礎(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效銜接策略。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)與高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的區(qū)別

中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)方式多為題海戰(zhàn)術(shù)，問題和概念往往是通過反復(fù)的背誦和習(xí)題來掌握的。學(xué)生獨立思考一旦遇到問題會習(xí)慣性地依賴教師，而不是先試著自己查資料解決。這種應(yīng)試教育模式下的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣和高職基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)是格格不入的。高職基礎(chǔ)化學(xué)課程因為課時有限等無法克服的因素，不可能把每個知識點面面俱到，更沒時間反復(fù)地講。高職基礎(chǔ)化學(xué)更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重自主性、目的性的自學(xué)，學(xué)生遇到問題應(yīng)有能力自己提出解決方案，自己設(shè)計和實施實驗，并最終實現(xiàn)在教師的指導(dǎo)而不是帶領(lǐng)下解決問題。高職基礎(chǔ)化學(xué)要求學(xué)生不僅僅局限于課本，更要根據(jù)自己的專業(yè)和專長，利用網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具拓展學(xué)習(xí)范圍。中學(xué)化學(xué)主要學(xué)習(xí)基本概念和基礎(chǔ)理論，而高職基礎(chǔ)化學(xué)是在中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)。中學(xué)化學(xué)強調(diào)死記硬背和應(yīng)試教育，而高職基礎(chǔ)化學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即觀察、分析和解決問題的能力。[1]

二、中學(xué)化學(xué)和高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)銜接中存在的主要問題

根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，中學(xué)化學(xué)與高職基礎(chǔ)化學(xué)在教學(xué)銜接中主要存在以下方面的問題。

（一）教學(xué)目標不同導(dǎo)致的銜接問題

中學(xué)化學(xué)教學(xué)以追求高考升學(xué)率為目標，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是高考中取得高分，因此學(xué)生的動力只有考試?？既氪髮W(xué)后，學(xué)生沒有了動力，就會迷失方向，失去學(xué)習(xí)目標。有的學(xué)生甚至?xí)缯n逃學(xué)，產(chǎn)生極大的厭學(xué)情緒。

（二）教學(xué)內(nèi)容不同導(dǎo)致的銜接問題

中學(xué)化學(xué)強調(diào)學(xué)科體系的“系統(tǒng)完整性”，重視對基本概念和原理的記憶，強調(diào)化學(xué)理論計算能力訓(xùn)練，但卻不重視實際操作，尤其不重視對化學(xué)實驗的能力要求。高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)特點恰恰相反，不注重簡單重復(fù)的記憶學(xué)習(xí)，而是強調(diào)化學(xué)反應(yīng)和能量關(guān)系、物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，并且偏重實踐操作。

（三）教學(xué)模式不同導(dǎo)致的銜接問題

中學(xué)化學(xué)一堂課只講一個知識點，講授過后通過作題進行重復(fù)強化。而高職基礎(chǔ)化學(xué)課堂一般一次課要講很多知識點，課后的習(xí)題也很有限。高職基礎(chǔ)化學(xué)教師的講課速度往往較快，學(xué)生必須主動涉獵課后習(xí)題，并且必須養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）教材不同、生源不同導(dǎo)致的銜接問題

大多數(shù)高職院校化工類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)包括無機及分析化學(xué)和有機化學(xué)，這兩門課都要求有中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)。但高職院校一年級新生的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識參差不齊，有的甚至是零基礎(chǔ)。例如，陜西西安普通高中化學(xué)使用的是人教出版社的教材，而陜西榆林地區(qū)的化學(xué)教材卻是山東科技出版社的。隨著陜西高職院校招生考試形式的多樣化，示范校單獨招生、高職院校綜合評價招生、高考招生等多種生源以及普高生、中專生、職高生等不同的學(xué)生類型導(dǎo)致了進入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不同。還有中學(xué)化學(xué)實驗條件的不同，也會導(dǎo)致學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟顒e……在生源不同、化學(xué)基礎(chǔ)不同的現(xiàn)實條件下，要完成相同的高職基礎(chǔ)化學(xué)課程的共同學(xué)習(xí)是有很大困難的。綜上所述，高職基礎(chǔ)化學(xué)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法克服生源多樣化、化學(xué)基礎(chǔ)不同的現(xiàn)實矛盾，基礎(chǔ)太差的學(xué)生自我放棄的現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。[2]

三、中學(xué)化學(xué)與高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)有效銜接的對策

高職院校新生如何才能迅速適應(yīng)上述的各種變化，順利完成從中學(xué)化學(xué)到高職基礎(chǔ)化學(xué)的銜接過渡？應(yīng)該具體情況具體分析，筆者根據(jù)調(diào)研結(jié)果和多年的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，嘗試給出中學(xué)化學(xué)與高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)有效銜接的對策措施。

（一）重視緒論課，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

針對部分學(xué)生考入大學(xué)后就失去學(xué)習(xí)動力、迷失方向的問題，我們第一節(jié)課就要告訴學(xué)生上大學(xué)的目的、課程內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的特點、學(xué)習(xí)的目標等。讓學(xué)生產(chǎn)生充分的學(xué)習(xí)動能，做好完備的思想準備，了解大學(xué)的學(xué)習(xí)方法……讓學(xué)生對高職基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿向往和期待[3]。同時，我們要有目的地培養(yǎng)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，重要的任務(wù)就是在講課時，有意地花時間講概念和規(guī)律的來源和發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會推導(dǎo)和應(yīng)用，特別是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。

（二）改變教學(xué)內(nèi)容

針對高職基礎(chǔ)化學(xué)不注重簡單重復(fù)學(xué)習(xí)的特點，為了避免教學(xué)脫節(jié)，我們可以通過項目化教學(xué)法讓學(xué)生參與到授課中，增加師生間的互動交流，甚至讓學(xué)生講授部分的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，我們可以利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，利用其特有的展現(xiàn)效果吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）改變教學(xué)模式，重視實踐教學(xué)

針對高職基礎(chǔ)化學(xué)教師的講課速度較快的問題，對大一新生，化學(xué)教師應(yīng)該盡量減慢講授速度，并注意提醒和培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，高職基礎(chǔ)化學(xué)教師應(yīng)該多布置一些習(xí)題，并及時、認真批改，收到教學(xué)效果的及時反饋。除此以外，高職基礎(chǔ)化學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)中每章小結(jié)的良好傳統(tǒng)，使學(xué)生在每一章學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠自覺總結(jié)，形成系統(tǒng)而完整的知識體系。[4]

高職基礎(chǔ)化學(xué)重視實踐教學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中不僅僅要講授化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，更重要的是要分析和展現(xiàn)這些概念和規(guī)律由實驗建立起來的系統(tǒng)聯(lián)系，以幫助學(xué)生對學(xué)科有一個完整而系統(tǒng)的認識。高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的主要目標是科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)方法。因此，化學(xué)實驗課有必要進行教學(xué)改革，其關(guān)鍵點在于精選實驗內(nèi)容。具體地說，實驗操作基礎(chǔ)應(yīng)建立在高中實驗的起點上；實驗時應(yīng)格外重視實驗內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生通過多個實驗建立化學(xué)知識點之間的系統(tǒng)聯(lián)系；內(nèi)容上應(yīng)盡量去掉陳腐的內(nèi)容，盡量在教學(xué)內(nèi)容中滲透現(xiàn)代科技成果；在實驗的難度要因材施教區(qū)分不同對象，一般來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生實驗基礎(chǔ)較差，操作不規(guī)范。因此，高職基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)時，我們應(yīng)該照顧到這部分學(xué)生，增加他們的實驗教學(xué)力度；與其相反，對實驗基礎(chǔ)好的學(xué)生，則應(yīng)該增加其難度，甚至可以做一些設(shè)計實驗。通過這一系列實驗教學(xué)的改革，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)和高職基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)就可以順利銜接了。[5]

（四）重視生源不同導(dǎo)致的內(nèi)容銜接問題

針對教材不同的問題，我們應(yīng)該建立教學(xué)資源庫，將教學(xué)、研究成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源來豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，查漏補缺，形成課堂教學(xué)有效補充。針對生源不同的問題，我們可以通過調(diào)研，熟悉當(dāng)前高中化學(xué)課程的知識體系，實現(xiàn)高職基礎(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容有效銜接。通過調(diào)研，我們可以了解中職學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、技校等院?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課程的開設(shè)情況。我們可以通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)實驗技能的掌握程度，結(jié)合實際情況調(diào)整授課計劃和實訓(xùn)計劃。在課程內(nèi)容上，由于化學(xué)知識的連貫性教學(xué)需求，高職基礎(chǔ)化學(xué)教師必須要認真研究中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容。在授課時應(yīng)簡要地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧中學(xué)化學(xué)知識，然后引出其局限性和不足之處。特別重要的是，針對學(xué)生化學(xué)知識參差不齊的現(xiàn)狀，在上課之前應(yīng)該要求中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生課前通過教師制作的網(wǎng)站補習(xí)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識。高職基礎(chǔ)化學(xué)突出化學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重學(xué)生知識面的拓展和學(xué)習(xí)范圍的廣度，而不是陷入題海戰(zhàn)術(shù)。

參考文獻：

[1]李強，王志平，李東芳.高職基礎(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容銜接的研究[J].內(nèi)蒙古石油化工，2013，39（21）：100-102

[2]孫賓賓，孟龍，于倩倩，等.高職無機、有機化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的有效銜接研究[J].廣州化工，2017，45（5）：139-140.

[3]謝娟，李慧婉，鄧娟，等.高職基礎(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)銜接問題探究[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，25（1）：78-80.

[4]項昭保，伍曉玲.《無機及分析化學(xué)》教學(xué)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接[J].廣州化工，2018，46（1）：200-202.

[5]謝九生，鐘華.淺談高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接[J].江西化工，2009（2）：42-44.

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