高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意提升

【摘要】所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，指的是通過明確的任務(wù)指令，對(duì)于作文材料進(jìn)行限定，使學(xué)生在限定的材料內(nèi)容中，了解到題目的立意，并從多維的角度對(duì)立意進(jìn)行解讀。但是，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是近些年才興起的作文考查方式，考查內(nèi)容過于單一，作文立意水平較低。本文就以提升高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為主題進(jìn)行研究討論。

【關(guān)鍵詞】高考;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;立意提升

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近幾年來，隨著新課標(biāo)改革的逐步推進(jìn)，對(duì)于高中教育階段而言，尤其高考的題目創(chuàng)新均有了新的發(fā)展。對(duì)于高考語文而言，除了加入創(chuàng)新型閱讀題目外，還加入了新材料作文與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。以下就如何提升高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意進(jìn)行討論，并針對(duì)此提出幾點(diǎn)建議，以期能夠幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)于高考作文而言，近年來最?？嫉念}目類型就是新材料作文以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。對(duì)于新材料作文而言，它具有題目自由性強(qiáng)、立意新穎等特點(diǎn)，但是自由度過大，很難對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行考核。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文則不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是通過給出的明確指示，限制學(xué)生的發(fā)散性思維，主要考核學(xué)生分析問題的能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中，經(jīng)常會(huì)給出現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際案例，要求學(xué)生能夠針對(duì)案例中出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行自主判斷，最終確定自己的寫作方向。

雖然，新材料作文與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文都是近幾年高考命題作文當(dāng)中常見的寫作方式，但近兩年的高考語文作文卻都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題目。這是由于，對(duì)于新材料作文而言，盡管其具有創(chuàng)意多、立意新等多種特點(diǎn)，但是高自由度的創(chuàng)作，會(huì)增加學(xué)生套作或虛構(gòu)的可能性，達(dá)不到高考語文作文考查學(xué)生分析材料的目的。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文則通過直觀的任務(wù)指示，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，但著重考查了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。并且，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的指令限制，學(xué)生的創(chuàng)作自由度降低，出現(xiàn)套作或虛構(gòu)的概率就小。這也是為什么在近兩年的高考中，各類型高考語文作文的考查均選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文作為試卷作文的考核內(nèi)容。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意提升的措施

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的創(chuàng)作而言，考查的是學(xué)生對(duì)于實(shí)際案例中出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行自主判斷，要求學(xué)生能夠通過自主分析問題的結(jié)果，確定自己的寫作立意，從而完成最終的創(chuàng)作。但是，由于每個(gè)人對(duì)于案例中出現(xiàn)的矛盾理解不同，最終立意的質(zhì)量參差不齊。為更好地幫助學(xué)生提升高考語文作文成績(jī)，就提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意提出以下三點(diǎn)建議。

首先，加強(qiáng)對(duì)材料的理解，能夠深層次探析材料的核心內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文所提供的材料，閱讀難度較低，學(xué)生在進(jìn)行初步閱讀的過程中，很容易找到材料中的矛盾點(diǎn)，甚至材料直接將矛盾點(diǎn)給出，供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。但是，這種能夠被直接確立的立意并不是材料的核心立意，對(duì)于材料類型的作文而言，無論材料內(nèi)容，最后的題目設(shè)定有再大差別，都可以將由材料衍生出的角度大致分為三類，分別是核心角度的立意、重要角度的立意以及次要角度的立意。不同角度的立意，會(huì)為學(xué)生帶來不同的創(chuàng)作方向，而評(píng)卷教師則會(huì)根據(jù)學(xué)生初步立意的不同，針對(duì)學(xué)生立意的角度，先進(jìn)行一次打分，之后再根據(jù)學(xué)生的具體寫作狀況進(jìn)行二次打分，確定學(xué)生的最終得分。因此，若想加強(qiáng)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的分?jǐn)?shù)，就先要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于材料的理解程度，幫助學(xué)生深層次地探究材料的核心內(nèi)容。

其次，提升立意的高度。提升立意的高度就是提高學(xué)生對(duì)于核心角度的找尋能力，并能夠通過對(duì)于高考作文的命題特點(diǎn)，升華自己原有的立意角度，幫助學(xué)生更好地完成作文創(chuàng)作過程。針對(duì)提高學(xué)生尋找材料中的核心角度，依賴于學(xué)生自身對(duì)于材料的理解能力，以及日常訓(xùn)練中教師的教學(xué)方法和學(xué)生的訓(xùn)練力度。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的外表以及不同的思想，對(duì)于理解能力而言，隨著人的理解思維的差異性，而有所不同。有的人能夠很容易抓住材料中的核心內(nèi)容，將其提取出來作為自己的立意角度，而有的人僅僅只能對(duì)于材料展現(xiàn)的粗淺的內(nèi)容進(jìn)行立意創(chuàng)作。這是由于先天存在的差異，但對(duì)于提升立意高度這個(gè)問題上，是可以通過后天訓(xùn)練的。

對(duì)于提升立意高度的后天訓(xùn)練，首先依靠的是教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的初期訓(xùn)練時(shí)，與學(xué)生共同進(jìn)行的材料分析過程。在進(jìn)行任何形式的作文寫作初期，教師一般都會(huì)對(duì)作文題目、作文要求進(jìn)行專門講解，之后再要求學(xué)生進(jìn)行寫作。而學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，不應(yīng)該只關(guān)注教師最后給的要求，應(yīng)當(dāng)在教師分析作文材料的時(shí)候，就緊跟教師的 思路，學(xué)習(xí)教師分析材料的方法，并在之后的自主寫作過程中，針對(duì)之前的方法進(jìn)行實(shí)踐。其次，當(dāng)材料很難進(jìn)行分析，找尋核心立意的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)就作文材料明面給出的重要角度進(jìn)行創(chuàng)作，以防分析失誤導(dǎo)致立意角度更加偏離作文材料內(nèi)容。此外，在寫作過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白高考命題人在命題過程中，大的思想方向是以人為本、立徳樹人，寫作也就以此作為方向進(jìn)行具體的創(chuàng)作，從而保證在找不到好的立意角度的前提下，對(duì)立意的高度進(jìn)行提升，幫助學(xué)生獲得更好的成績(jī)。

最后，注重學(xué)生的日常積累，加強(qiáng)訓(xùn)練。作文的寫作過程包括很多方面，但是大致的創(chuàng)作過程，無非就是通過對(duì)于題目或材料的理解，確定文章的主體立意，之后以確定的立意為中心進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作過程中結(jié)合學(xué)生的日常積累，最終創(chuàng)作出一篇好的文章。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課程訓(xùn)練外，還需要針對(duì)學(xué)生的日常積累做出要求。并且對(duì)于提升立意，尤其是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的立意，好的日常積累能夠幫助學(xué)生更容易讀懂材料，更容易找尋作文的核心立意。

此外，根據(jù)近些年的高考語文試卷進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)近年來高考語文作文的命題趨勢(shì)，與每年我國(guó)出現(xiàn)的重大事件均有所相關(guān)。因此，學(xué)生在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)之余，應(yīng)當(dāng)了解時(shí)事，了解我國(guó)發(fā)生了什么重大事件，并聽取新聞主持人對(duì)于事件的相關(guān)解釋，當(dāng)學(xué)生真的遇到相關(guān)題目時(shí)，能夠以此作為參考，幫助學(xué)生更好地找到核心立意。除此以外，對(duì)于任何題目進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)是十分必要的。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文而言，材料的分析、理解程度直接決定了立意的好壞，而立意的好壞直接決定了作文的初始評(píng)分。盡管，近些年的高考語文作文命題與時(shí)事緊密聯(lián)系在一起，但是隨著對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文命題能力的提升，材料的核心立意越難找尋。因此，教師依舊需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生分析材料、解析材料的訓(xùn)練，并在最終的高考沖刺階段，對(duì)近兩年我國(guó)的重大事件進(jìn)行總結(jié)，以便于學(xué)生能夠在繁忙的高考沖刺階段依舊能夠?qū)?guó)家時(shí)事有一定的了解，對(duì)于學(xué)生寫作素材的積累同樣有極為重要的意義。加強(qiáng)學(xué)生的日常積累，還能夠幫助學(xué)生美化文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文章框架的構(gòu)建，使得學(xué)生所寫出的作文更加有層次感、豐富性，提升在作文寫作方面的綜合能力。

三、結(jié)語

高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的應(yīng)用，盡管限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，但是通過對(duì)于材料及任務(wù)的限定卻又很好地考核了學(xué)生分析材料的能力。為幫助學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中，取得更加優(yōu)異的成績(jī)，應(yīng)就學(xué)生的作文立意水平進(jìn)行提高，幫助學(xué)生抓住材料重點(diǎn)，找尋材料中的核心立意。為幫助學(xué)生提升立意，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于材料的理解程度，幫助學(xué)生找尋核心立意。其次，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的立意高度，在確立立意的情況下，堅(jiān)持以人為本的思想進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)已選取立意進(jìn)行升華。最后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)日常積累，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，通過訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)積累內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好地找尋核心立意。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，其實(shí)就是材料理解加上文章的具體寫作，通過對(duì)于找尋文章核心立意的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地完成創(chuàng)作，并取得高分。相信通過教師與學(xué)生的共同努力，能夠幫助學(xué)生更好地提升高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的立意，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭佳佳，女，1986年生，福建漳州人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）