導(dǎo)讀激趣，多維活動促讀

李紫軍

【摘要】初中的語文教學(xué)閱讀占據(jù)著極其重要的位置，這里所謂的整本書閱讀，主要針對部編教材里必讀名著和自主閱讀名著。部編教材初中語文教材名著閱讀由原來的每學(xué)期兩本擴大到每學(xué)期六本，增加了閱讀整本書的數(shù)量，加大了閱讀的難度，使得一線語文教師為之煩惱。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，主要從導(dǎo)讀激趣、多維活動促讀兩個方面談部編教材八年級下整本書閱讀的具體實施情況。

【關(guān)鍵詞】語文;閱讀;實施策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

部編教材到目前為止已經(jīng)實施兩年，“整本書閱讀”已經(jīng)從熱門詞里退居二線，隨之而來有關(guān)“整本書閱讀”的論文卻如雨后春筍般涌現(xiàn)，總結(jié)起來談理論居多，實際操作類文章見少。部編教材初中語文教材名著閱讀由原來的每學(xué)期兩本擴大到每學(xué)期六本，而一學(xué)期的上課時間只有四個月，也就是說一線語文教師除了授課教材內(nèi)容，還要推動學(xué)生將兩本教材規(guī)定必讀名著和四本教材推薦的自主閱讀名著完成。相對于有長期閱讀習(xí)慣的學(xué)生來說不是難題，但對于語文素養(yǎng)較差又沒有形成閱讀課外書習(xí)慣的學(xué)生來說就比登天還難。筆者學(xué)校是三線城市的普通中學(xué)，班級的學(xué)生里有許多閱讀困難戶，對他們來說，解幾道數(shù)學(xué)題還游刃有余，一談看書，第一反應(yīng)是：文字好多，頭疼！針對此種情況，筆者與科組內(nèi)老師共同商議，主要從以下幾個方面實施部編教材八年級下整本書閱讀策略。

一、導(dǎo)讀激趣

根據(jù)筆者對本校學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查，對于其中一題“閱讀課外書籍時希望得到哪方面的指導(dǎo)”，65%的學(xué)生選擇“激發(fā)閱讀興趣”?？梢娤胱寣W(xué)生讀一本書，首先需要激發(fā)起他們想讀這本書的愿望，一旦學(xué)生進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，問題就迎刃而解了。筆者以部編教材八年級下冊必讀名著和自主閱讀的名著為例，談?wù)劸唧w的幾種導(dǎo)讀方案。

（一）以“信”導(dǎo)“書”

在通信如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，學(xué)生對“書信”這一概念是疏遠(yuǎn)的、陌生的。因此，筆者特意找來信紙、信封、郵票，給學(xué)生展示幾封留守兒童寫給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)務(wù)工的父母的信件，簡單介紹了信件的主要功能。接著選擇《傅雷家書》《給青年的十二封信》中部分書信內(nèi)容，讓學(xué)生猜測是誰寫給誰的信。最后給孩子的家長布置一份家庭作業(yè)，給自己正在上學(xué)的孩子寫一封信。這樣既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又縮短了學(xué)生與書信之間的距離。

（二）問題誘導(dǎo)

面對一本有厚度的書，90%的學(xué)生會因為畏難而不去打開它。就如部編教材七年級下自主推薦名著《創(chuàng)業(yè)史》，筆者沒進(jìn)行導(dǎo)讀就布置了學(xué)生寒假去閱讀，結(jié)果全班45人只有三人真正讀了此本書，其余學(xué)生因其厚度而放棄了?？戳藭娜粚W(xué)生表示，深入文本就容易被內(nèi)容所吸引，但剛開始時會因為太厚而放棄。因此，要想讓學(xué)生閱讀整本書，課前導(dǎo)讀很重要。本學(xué)期的哲學(xué)入門《蘇菲的世界》，是本淺顯易懂的哲學(xué)入門書。本書一開始就是設(shè)謎，因此本書的導(dǎo)讀，筆者根據(jù)主要幾個疑點進(jìn)行設(shè)疑就能激發(fā)學(xué)生的閱讀 興趣。

（三）影視導(dǎo)入

路遙的《平凡的世界》自問世以來就深受讀者的喜愛，影響了幾輩人，特別是在艱苦年代許多人從主人公孫少平身上獲得前進(jìn)的力量，體會到人生的意義?？梢哉f凡是真正讀了這部小說的人，無一不喜歡。因此老師們需要激發(fā)學(xué)生去閱讀這本書的興趣，只要進(jìn)入書本內(nèi)容學(xué)生就會被吸引?！朵撹F是怎樣煉成的》也是一部勵志作品，但情節(jié)上不如《平凡的世界》吸引人，除了導(dǎo)讀需要激發(fā)興趣外，閱讀過程中還需想辦法促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀?；趦刹棵寂某闪擞耙暪?jié)目，筆者將影視中的經(jīng)典情節(jié)播放給學(xué)生，給學(xué)生留個懸念，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。

（四）作品引導(dǎo)

現(xiàn)在的孩子大部分都有自己喜歡的明星。喜歡一個明星，剛開始是接觸明星的作品引起自己興趣，然后才去了解明星的方方面面。羅曼·羅蘭的《名人傳》中的三個人物;貝多芬、米開朗琪羅和托爾斯泰，與當(dāng)今的學(xué)生已有時代隔離感，但他們的作品卻一直流傳到現(xiàn)在。因此，在引導(dǎo)學(xué)生看這本書時，筆者首先讓學(xué)生分組分別去了解這三位名人的作品，然后各組派人上講臺來與全班分享名人的作品。其中有一組同學(xué)甚至聯(lián)手彈了貝多芬的作品，轟動全班。這個環(huán)節(jié)之后才引導(dǎo)學(xué)生閱讀《名人傳》。這樣，學(xué)生的閱讀興趣就被激發(fā)出來了。

俗話說“萬事開頭難”，學(xué)生已經(jīng)有興趣打開書本了，是不是意味著整本書閱讀已經(jīng)成功了呢？事實上，讓學(xué)生進(jìn)入深度閱讀還需要設(shè)計一系列的閱讀策略促進(jìn)學(xué)生完成整本書閱讀。

二、多維活動促讀

學(xué)生的整本書閱讀不單只是語文老師的工作，單憑語文課堂的時間完全不能滿足課外閱讀的需求，因此，筆者發(fā)動學(xué)校各層面參與并調(diào)動家長的力量，形成多層面、全方位參與整本書閱讀，營造一種閱讀的氛圍，一定程度上推動了學(xué)生的閱讀。筆者主要從以下幾個方面談?wù)劸唧w的活動及其實施策略。

（一）成立閱讀小組，制訂閱讀計劃

閱讀共同體的形成就會無形中形成一種閱讀氛圍，這無形的閱讀氛圍非常有利于閱讀的順利進(jìn)行。因此在一本書 閱讀之前，筆者會要求學(xué)生自由組成閱讀小組，人數(shù)控制在4—6人，選出組長。接下來制訂本組的閱讀計劃，要求具體到每天看多少頁，具體看書時間，見證人等。第一遍閱讀主要是快速閱讀，組長負(fù)責(zé)跟蹤，組員每天課前交流前一天所看內(nèi)容，并將疑問提交組內(nèi)共同解答，組內(nèi)不能解答的提交語文課代表，全班共同討論解答。這一個階段是初讀。筆者接下來談?wù)摰氖轻槍?xì)讀或研讀的設(shè)計的多維閱讀活動。

（二）親子共讀，賽中促讀

以《傅雷家書》為例，首先布置親子共讀：自由選擇章 ? 節(jié)，靜心細(xì)讀，進(jìn)入情境，互談感受。接著，推薦學(xué)生參加學(xué)校舉行的親子“閱讀，撥動我的心弦”讀述活動，優(yōu)秀者推薦參加區(qū)里的比賽。家長會上，家長代表分享自己的育兒觀念。

（三）繪制導(dǎo)圖，巡回演講

以《蘇菲的世界》為例，首先讓學(xué)生將本書的哲學(xué)發(fā)展史梳理為古希臘哲學(xué)、中世紀(jì)文藝復(fù)興時期哲學(xué)、近代西方哲學(xué)、現(xiàn)代西方哲學(xué)。每小組細(xì)讀其中一部分，并繪制思維導(dǎo)圖。接著，選派每班語言表述能力強的同學(xué)組成讀書演講團(tuán)，分工合作去全級各班巡回講課。學(xué)生給學(xué)生講課，學(xué)生聽得更認(rèn)真，那些演講的同學(xué)更是認(rèn)真閱讀，力爭在同學(xué)們面前展現(xiàn)最好的自己。

（四）互曬批注，分享心得

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，首先，師生邊讀邊批注（批注自己隨時所聯(lián)想的、所思考的或所疑惑的，隨性而精細(xì)，靈活而深刻），并在班級微信群上曬批注，成員互評互粉。接著，閱讀小組進(jìn)行專題探究，如專題一：保爾·柯察金的成長史（梳理保爾的成長史，列出提綱，給這位主人公寫一個小傳）。專題二：保爾·柯察金的形象分析。專題三：對比閱讀《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》并談“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實意義。最后，班級同學(xué)撰寫讀后感，派代表在周一學(xué)校升旗禮上分享讀書心得。

（五）課前演講，撰寫征文

以《平凡的世界》為例，首先，分別提煉三個部分主人公及其故事，課前分組演講;接著，三部選其中一部細(xì)讀，批注人物的品質(zhì)，并摘抄經(jīng)典語句;最后，參加學(xué)校文學(xué)社的征文——《平凡的世界，不平凡的自我》。

（六）細(xì)讀人物，采訪名人

以《名人傳》為例，首先，選擇其中一個人細(xì)讀，并批注人物品質(zhì);接著，參加實踐活動——“名人面對面”， 采訪當(dāng)?shù)氐拿?，拍攝視頻并分享。

（七）出題互考，回信朱先生

以《給青年的一封信》為例，首先，圍繞每封信的標(biāo)題，批注作者的觀點并談自己的感想，完成小組同學(xué)互相出題;接著，小組合作細(xì)讀其中一篇，并派代表在班級進(jìn)行講解;最后，針對其中一封信給朱光潛先生回一封信，談?wù)勛约旱挠^點與看法。

以上是筆者針對八年級下整本書閱讀實施設(shè)計的具體活動策略，筆者在實施的過程中確實感受到學(xué)生在閱讀活動過程中閱讀興趣的提高，閱讀的氛圍也很好。

事實上，閱讀過程中多維活動能促進(jìn)閱讀，活動后的評價體系也很重要，良好的閱讀評價系統(tǒng)能反過來促進(jìn)閱讀，讓閱讀活動更順利地進(jìn)行。

總之，整本書閱讀是個長期的過程。要想真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，單靠幾堂語文課是不能解決根本問題，只有依靠各層面的力量，營造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)各種多維活動，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，徜徉在書香海洋。

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（編輯：張曉婧）