國培計劃：河北省中小學(xué)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項目存在問題及對策

謝振玲 張正陽

摘 要：國培送教下鄉(xiāng)項目作為一項國家級別的中小學(xué)教師培訓(xùn)項目，對于提升中小學(xué)教師素質(zhì)有著重要的作用。但項目還有需要改進的地方，文章提出了幾點提升項目效果的對策，希望有助于把好事辦好。

關(guān)鍵詞：國培計劃；送教下鄉(xiāng)；對策

一、河北省國培送教下鄉(xiāng)項目的意義

農(nóng)村教師培訓(xùn)是我國教師培訓(xùn)工作中重要的組成部分。國培送教下鄉(xiāng)項目作為一項國家級別的中小學(xué)教師培訓(xùn)的項目，在提升農(nóng)村教師素質(zhì)，促進農(nóng)村基層教育提高方面具有不可低估的作用。2015年國家出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，隨后，教育部和財政部聯(lián)合出臺了關(guān)于中小學(xué)及幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的相關(guān)通知。因此國培計劃送教下鄉(xiāng)作為國家促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一項重要舉措，對于提高鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)具有重要的意義。

從2015年起，按照國家部署，河北省啟動了國培計劃送教下鄉(xiāng)項目。經(jīng)過幾年的探索，河北省國培送教下鄉(xiāng)項目受到廣泛的好評。但是在項目實施過程中，問題也逐步突顯。

二、河北省國培送教下鄉(xiāng)項目存在的問題

（一）受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)熱情不高

通過對參與培訓(xùn)的多位教師的訪談了解到，參與國培送教下鄉(xiāng)的受訓(xùn)教師有些學(xué)習(xí)熱情較高，但也有相當(dāng)一部分對學(xué)習(xí)培訓(xùn)熱情不高。具體表現(xiàn)一是體現(xiàn)在出勤方面，有些學(xué)員遲到、早退甚至缺勤；二是體現(xiàn)在課堂上，有些學(xué)員人到心不到，明顯不在狀態(tài)。有些需要師生互動的課程，學(xué)員不能積極配合，甚至冷場。三是體現(xiàn)在課下互動上。在校內(nèi)教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常在課下利用各種機會和授課教師請教學(xué)習(xí)，但是在該項目中，課后主動和培訓(xùn)專家教師交換聯(lián)系方式的學(xué)員很少。分析原因，可以歸納三點：一是工學(xué)矛盾問題。相當(dāng)一部分學(xué)員在單位是教學(xué)骨干，難以徹底放下自己的教學(xué)工作，在培訓(xùn)過程中，要經(jīng)常分心解決自己工作中的問題。二是多頭培訓(xùn)問題。鄉(xiāng)村教師目前參與各種培訓(xùn)的機會越來越多。這些培訓(xùn)大多是圍繞著提高鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量進行，學(xué)員缺乏新鮮感。三是內(nèi)在動力不足。一部分鄉(xiāng)村教師認(rèn)為培訓(xùn)和自身晉升關(guān)系不大，對培訓(xùn)活動提不起興趣。在調(diào)查中，有些培訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)，一些受訓(xùn)教師甚至不是在單位講授培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)教師。比如上英語培訓(xùn)課程，來的教師可能在單位講授其他學(xué)科，甚至只是教輔人員。這些學(xué)員對培訓(xùn)更是提不起興趣。即便認(rèn)真聽課，也沒有多大實際意義。

（二）國培送教下鄉(xiāng)項目的管理存在不到位的情況

該項目得到了各級教育部門及相關(guān)單位的高度重視，但是有些環(huán)節(jié)還是存在欠缺。一是對專家團隊的輔導(dǎo)工作不到位。專家團隊成員專業(yè)素質(zhì)普遍過硬，但是其他原單位授課對象和送教下鄉(xiāng)的授課對象有所不同。需要在給鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)前，對專家團隊成員進行輔導(dǎo)，集中學(xué)習(xí)。讓他們了解學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、心理特征等于培訓(xùn)效果相關(guān)的因素。二是培訓(xùn)課程的選擇存在與需求不匹配的情況。部分專業(yè)培訓(xùn)課程在設(shè)計時與鄉(xiāng)村教師溝通不夠，導(dǎo)致不能提供教師所需的培訓(xùn)內(nèi)容。部分學(xué)員反映，有些課程在教學(xué)中用不上，這就容易出現(xiàn)為了培訓(xùn)而培訓(xùn)的狀況。三是培訓(xùn)采取大班授課的形式。一個專家為幾十名，甚至上百名學(xué)員上課。這就導(dǎo)致一些需要學(xué)員與專家互動的環(huán)節(jié)，每位學(xué)員參與機會少。加上培訓(xùn)時間有限，大部分學(xué)員無法得到專家的直接一對一指導(dǎo)，一些工作中的困惑不能得到解答，培訓(xùn)工作就結(jié)束了，這樣回到原單位很難將學(xué)習(xí)培訓(xùn)匯中的知識轉(zhuǎn)化為工作能力。

（三）國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)方式單一

目前國培送教下鄉(xiāng)主要的方式是大班集中授課。這種形式存在的問題是：一方面無法滿足學(xué)生差異化的需求。有些課程內(nèi)容對于部分學(xué)員可能是工作需要的，受益匪淺，但有些學(xué)員可能自身研究較多，再接受這種課程意義不大。即便由于考勤壓力到了培訓(xùn)教室，也是浪費時間。二是無法滿足學(xué)員工學(xué)矛盾問題。學(xué)員在培訓(xùn)過程中始終處于被動地位。學(xué)生學(xué)什么、什么時候?qū)W等全由培訓(xùn)單位決定。這樣占用學(xué)員大量時間，影響培訓(xùn)效果。

三、河北省國培送教下鄉(xiāng)項目效果提升策略

（一）按學(xué)員需求安排培訓(xùn)內(nèi)容

國培送教下鄉(xiāng)項目應(yīng)該充分考慮學(xué)員需求。這需要在培訓(xùn)工作開始前，通過各種渠道、不同方式與受訓(xùn)學(xué)員溝通，然后按需求設(shè)計培訓(xùn)課程及具體內(nèi)容。在培訓(xùn)授課過程中，要關(guān)注學(xué)員的狀態(tài)。對于學(xué)員感興趣的內(nèi)容增加授課時間；對于學(xué)員認(rèn)為不合適的授課部分及時進行調(diào)整。培訓(xùn)工作結(jié)束后，對學(xué)生進行調(diào)查，及時了解他們的反饋情況。以此為依據(jù)，對以后的培訓(xùn)工作進行調(diào)整。

（二）打造高水平的專家團隊

一是明確培訓(xùn)專家的條件，建立專家?guī)?。二是對培?xùn)專家進行輔導(dǎo)，使其適應(yīng)送教下鄉(xiāng)工作。三是建立專家?guī)靸?yōu)化制度，這主要是考慮培訓(xùn)后反饋情況。

（三）加強培訓(xùn)班級的班級管理工作

調(diào)查顯示，培訓(xùn)班級的班級管理對于培訓(xùn)工作效果影響較大。目前，大部分培訓(xùn)班級管理工作停留在考勤上。培訓(xùn)工作中，應(yīng)該加強班級文化建設(shè)，促進學(xué)員間的交流。這樣有利于學(xué)生融入培訓(xùn)班級，積極的與其他學(xué)員學(xué)習(xí)體會的交流。

（四）提高學(xué)員學(xué)習(xí)熱情

部分學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高，把培訓(xùn)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，人到心不到。這無法保證學(xué)習(xí)效果。這需要培訓(xùn)工作管理者對學(xué)員進行宣傳教育，讓學(xué)員明白國培計劃送教下鄉(xiāng)項目對于提高自身業(yè)務(wù)水平的重要性。要制定有效的評價方法和激勵制度，將培訓(xùn)與學(xué)員的年度考評及職稱評聘相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)員參與培訓(xùn)工作的積極性。

參考文獻：

[1]韓冬梅.對實施“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目的思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2018（1）.

[2]凌云志，鄔志輝，黃佑生.行動學(xué)習(xí)導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式研究——基于湖南省送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的實踐探索[J].教育科學(xué)研究，2017（8）.

[3]鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020 年）國辦發(fā)[2015]43號.

課題項目：本論文是唐山師范學(xué)院2017年校級繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項目“國培計劃：河北省中小學(xué)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項目調(diào)查研究”（項目編號：JJ201707）研究成果之一

作者簡介：謝振玲（1976-），女，滿族，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，副教授，唐山師范學(xué)院史法系教師，主要研究方向：歷史學(xué)教育、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展；張正陽（1979-），女，漢族，河北唐山人，中技十級，研究方向是小學(xué)教育。