體驗式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的實踐與思考

尹新紅

【摘? 要】 本文從筆者的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出體驗式教學(xué)法在高中音樂鑒賞課程中的應(yīng)用策略，希望能夠為其他一線的高中音樂教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 體驗式教學(xué)? 高中音樂? 鑒賞教學(xué)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實行之后，高中音樂教師更加注重學(xué)生在課堂中的主體性，因此，也常常使用體驗式的教學(xué)策略進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué)，從而使學(xué)生在體驗之中，實現(xiàn)音樂鑒賞能力的提升。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

在開展教育教學(xué)工作的過程中，我們應(yīng)當(dāng)明白，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的最大動力，學(xué)生通常對自己感興趣的事情投入較大的經(jīng)歷，也會主動參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，而對于自己不感興趣的事物，學(xué)生常常表現(xiàn)出倦怠的狀態(tài)，也就談不上主動學(xué)習(xí)了。因此，在引導(dǎo)學(xué)生采用體驗式的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行音樂鑒賞的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重體驗式教學(xué)策略的趣味性設(shè)計，從而提高學(xué)生參與音樂鑒賞課程的興趣。

例如，在進(jìn)行《鐵蹄下的歌女》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以用體驗式教學(xué)策略來提高學(xué)生參與音樂鑒賞課程的興趣。在課堂中，教師先使用多媒體進(jìn)行《鐵蹄下的歌女》這首樂曲的播放，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用手邊的物品——桌子、鉛筆盒、鋼筆、水杯等物品，進(jìn)行聲調(diào)的模擬，從而使學(xué)生在自主創(chuàng)造聲調(diào)的過程中，感受每一種聲調(diào)演奏中的情感內(nèi)涵，從而進(jìn)一步感受《鐵蹄下的歌女》其中的內(nèi)涵，同時調(diào)動參與音樂鑒賞課程的興趣?？梢?，在高中音樂課程的鑒賞教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用體驗式的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高音樂鑒賞課程的教學(xué)效果。

二、促進(jìn)學(xué)生探究

傳統(tǒng)單向講述式的教學(xué)方法中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動的，而在體驗式教學(xué)模式下學(xué)生往往是主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的。在體驗式的高中音樂鑒賞課堂當(dāng)中，教師更加注重學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗，引導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷之后，產(chǎn)生自己的內(nèi)在感受，從而使學(xué)生在聆聽一首樂曲之后，從自己的角度對作品進(jìn)行賞析，而不是教師直接解釋給學(xué)生聽，也不是教師將自己對音樂作品的理解直接強(qiáng)加在學(xué)生的身上。因此，在應(yīng)用體驗式的教學(xué)策略開展高中音樂鑒賞教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用自主探究的形式，促進(jìn)學(xué)生自主體驗音樂作品，從而實現(xiàn)體驗式教學(xué)的意義。

例如，在進(jìn)行《思鄉(xiāng)曲》這節(jié)鑒賞課的教學(xué)中，教師就可以使用問題構(gòu)建教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在課堂中，教師使用多媒體將《思鄉(xiāng)曲》進(jìn)行播放，并向?qū)W生提出“在《思鄉(xiāng)曲》之中，主要表達(dá)了怎樣的情感？”“作者是應(yīng)用怎樣的形式進(jìn)行情感的表達(dá)的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在思考的過程中，自主體驗《思鄉(xiāng)曲》這首音樂作品當(dāng)中所要表達(dá)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)《思鄉(xiāng)曲》這首樂曲的鑒賞。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，教師也可以恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生找到思考的路徑，從而更好地體驗《思鄉(xiāng)曲》其中的內(nèi)涵。顯而易見，在應(yīng)用體驗式教學(xué)策略開展高中音樂鑒賞課的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，從而提高體驗式教學(xué)策略應(yīng)用的價值。

三、引導(dǎo)體驗內(nèi)化

體驗式的音樂鑒賞當(dāng)中“體驗”主要分為兩種，一種是“行為體驗”，一種是“情感體驗”。行為體驗指的是經(jīng)歷的一種動態(tài)的過程，也就是指學(xué)生通過參與特定的活動，在具體情境中獲得的一些經(jīng)驗等。而情感體驗是指在行為體驗上的內(nèi)化，主要是指學(xué)生的感悟與思考等。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中音樂鑒賞學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在完成行為體驗的過程中，將行為體驗逐步內(nèi)化為情感體驗，從而實現(xiàn)音樂鑒賞的有效教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《第五交響曲（命運）》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以將原本外在體驗的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)化體驗，實現(xiàn)情感態(tài)度的有效教學(xué)?！兜谖褰豁懬\）》這節(jié)課當(dāng)中主要教學(xué)的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對《第五交響曲（命運）》中的第一樂章進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會其中人類與命運相博的意志和精神。在課堂中，教師先使用多媒體進(jìn)行《第五交響曲（命運）》的播放，并向?qū)W生提出在《第五交響曲（命運）》這首樂曲中你感知到什么？使學(xué)生初步感知《第五交響曲（命運）》這首樂曲。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對《第五交響曲（命運）》的前奏使用鋼琴進(jìn)行演奏，從而在親身使用鋼琴演奏《第五交響曲（命運）》這首樂曲的過程中，感受其中的生命的頑強(qiáng)抗?fàn)?，從而進(jìn)一步將《第五交響曲（命運）》這首樂曲中的情感進(jìn)行深化，實現(xiàn)體驗的內(nèi)化。不難看出，在應(yīng)用體驗式教學(xué)策略開展高中音樂鑒賞課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用體驗的形式引導(dǎo)學(xué)生對其中音樂知識進(jìn)行感知，從而內(nèi)化其中的情感感知，促進(jìn)學(xué)生逐步形成高尚的道德情操。

四、反復(fù)體驗感受

從體驗的整體過程來看，學(xué)生體驗的完成是從行為過渡到情感內(nèi)化的過程，但是這個過渡過程的完成并不是在一次性完成的，而是需要經(jīng)歷一個反復(fù)體驗、螺旋上升的過程。反復(fù)體驗，就是讓學(xué)生將樂曲銘記于心，使得學(xué)生在不斷的深化中，進(jìn)一步理解樂曲中所要表達(dá)的情緒，從而使學(xué)生在不斷的的理解與感受中，逐步積累，從而實現(xiàn)對樂曲的有效體驗，完成行為到情感的整體體驗。

例如，在進(jìn)行《一個華沙的幸存者》這節(jié)鑒賞課程的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)聆聽的形式進(jìn)行體驗，從而實現(xiàn)《一個華沙的幸存者》這首樂曲的有效鑒賞。在課堂中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對《一個華沙的幸存者》這首樂曲進(jìn)行第一次聆聽，從而使學(xué)生注意其中傾訴性、敘述性兼顧抒情性的特點，并對其中的語調(diào)進(jìn)行哼唱，初步感知其中的情感。但是，對于這首樂曲的解讀，顯然上述內(nèi)容是不夠的?？梢?，在應(yīng)用體驗式的教學(xué)策略開展高中音樂鑒賞教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)聆聽中，深化體驗感知，從而實現(xiàn)體驗式教學(xué)策略的應(yīng)用價值。

總而言之，體驗式教學(xué)策略在高中音樂鑒賞課程的教學(xué)中具有十分重要的價值，高中音樂教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)以多樣的形式應(yīng)用體驗式教學(xué)策略，從而提高音樂鑒賞課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃光榮.試論體驗式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]北方音樂，2018，38（03）.