高中數(shù)學教學中對微課的有效運用

朱建軍

【摘? 要】 微課作為一種先進的教學模式，在高中數(shù)學教學中的有效運用，能夠提升學生學習興趣，增強對數(shù)學知識的感知力，同時為師生創(chuàng)造一個良好的互動溝通環(huán)境，促進學生數(shù)學學習效果的提升。本文首先分析微課制作的步驟，然后提出高中數(shù)學教學中微課的運用策略，望采納。

【關鍵詞】 高中數(shù)學? 微課? 運用

微課具有短小精悍的特點，更加側重于學生的自主學習，利用短時間的教學視頻，針對某一個知識點進行講解。學生能夠利用手機、電腦等終端進行下載學習;對于視頻中自己不夠理解的內容，還可以隨時的與同學交流，向教師請教。微課模式是一種以探索、自學為主的模式，能夠活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生主體性，促進整體教學質量提升，值得我們重視。

一、微課制作的步驟

第一步：首先要選擇微課的內容，教師需要了解學生具體的學習水平，以學生為主體，根據(jù)學生的學習情況設定微課的內容。教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，總結學生學習上遇到的知識難點，根據(jù)學生的學習水平分析這些知識難點，以此作為微課的內容。

第二步：設計微課的內容，微課視頻較短，時間要控制在5—10分鐘，內容要直奔主題，語言表達要言簡意賅。為了提高微課的趣味性，教師可以運用圖像、PPT、動漫等手段刺激學生的視覺和聽覺，提高微課的吸引力，使得課堂能夠順利地進行。

第三步：保證視頻內容的完整性，錄制好視頻后，教師需要對視頻進行整合。視頻后期的編輯是制作微課視頻的重要環(huán)節(jié)，教師需要耐心地整理教師錄制的視頻和其他所選內容。為突出重點，視頻中可以文本框的形式標注重要知識點，也可以在視頻中放上背景音樂和相關字幕，加深學生的印象。

二、高中數(shù)學教學中微課的運用策略

1. 營造教學情境增加學生的學習熱情

數(shù)學的很多知識點與我們的生活息息相關，教師可以利用微課視頻模擬出適合的教學情境，吸引學生的興趣，引導學生將注意力放到他們感興趣的情境中，在學生的興趣下引出數(shù)學問題，讓學生進行探索。

例如，在關于三視圖的課堂中，學生雖說對三視圖已經(jīng)有了基本的了解，但是說要對其有了系統(tǒng)性的認識還是很難的。對這一情況教師可以先以學生較為熟悉的長方體、梯形的三視圖系統(tǒng)地講解三視圖的概念，引導學生歸納長方體、梯形三視圖的規(guī)律，判斷出正確和錯誤的三視圖，增加對三視圖的理解。學生對三視圖形成初階的理解后，再用正四面體的三視圖更加系統(tǒng)地對其進行講解和歸納。

教學視頻中可以放上幾張建筑圖紙、素描畫、商品圖等向學生呈現(xiàn)三視圖常見的生活用途。首先從展現(xiàn)出的長方體三視圖中向學生歸納三視圖的概念。接著講解三視圖規(guī)律，根據(jù)視頻中放出的物品舉例說出視圖正確與否。如四類例子：一是長是否對正？二是寬是否相等？三是高是否平齊;四是視圖位置的擺放是否正確。最后為學生講解典型的正四面體三視圖，對正視圖和側視圖的做法要進行重點講解，為學生歸納出如做三視圖時，我們能看見的物體的輪廓線用實線表示，看不見的用虛線表示;三視圖的“長對正”、“寬相”、“高平齊”等。微課視頻中從生活中的例子引出問題，聯(lián)系實際結合知識理論激發(fā)學生的學習熱情，有意識地逐漸推進知識的難度，讓學生由表及里地逐漸掌握知識，提高教學質量。

2. 應用微課解決高中數(shù)學學習的重難點問題

在基本學習了數(shù)學知識之后，針對學生學習過程中遇到的各種困惑，教師可以有針對性地設計一些微課。在微課中向學生講解數(shù)學學習過程中容易出現(xiàn)的問題，幫助學生整理錯題，促進學生的數(shù)學學習，并引導學生對自己的數(shù)學學習情況進行反思。比如在高中人教版數(shù)學必修一“三角函數(shù)線的概念”一課的學習中，大多數(shù)學生對三角函數(shù)線的概念缺乏深刻的認識和理解。為了解決學生的學習困惑，教師可以錄制微課，在微課中通過講解一些經(jīng)典題目來加強學生對三角函數(shù)線概念的理解，同時，借助微課圖形來幫助學生更好地理解正弦線、余弦線、正切線的概念。

需要注意的是，在高中數(shù)學教學中，不是所有的數(shù)學教學內容都適合被制作成微課。為此，在具體的高中數(shù)學教學中，教師要有選擇、有策略、有重點地將一些難以理解的數(shù)學內容轉換為微課來讓學生進行學習。比如在高中人教版數(shù)學教學中涉及的函數(shù)概念、函數(shù)單調性、函數(shù)周期性、數(shù)列、正余弦定理等這些都是高中數(shù)學教學的重難點，也是學生學習過程中容易出現(xiàn)差錯的地方。在具體學習的過程中，教師可以將這些重難點內容轉變?yōu)槲⒄n，通過微課讓學生根據(jù)自己的需要來有選擇地學習，從而不斷解決自己的數(shù)學學習困惑。

3. 應用微課打破數(shù)學教學的時空限制，增強學生對數(shù)學的感性認識

建構主義理論認為，數(shù)學的學習需要憑借直觀化、動態(tài)化的表象來理解一些抽象、靜止的事物。高中生處于形象思維向抽象思維轉換的重要時期，想要更好地理解數(shù)學抽象概念需要借助一些直觀形象。傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段阻礙了學生數(shù)學學習的直觀化感受，而微課在高中數(shù)學教學中的應用能夠打破時空對學生數(shù)學學習的限制，并將文字闡述的數(shù)學定理、定義轉換為形象的視頻，為學生理解概念提供直觀化的輔助，增強學生數(shù)學學習的感性認識。比如在人教版高中數(shù)學必修一“統(tǒng)計案例”的學習中，教師可以將從社會中收集的調查信息和資料制作成微課視頻向學生進行展示，給學生以身臨其境的感受，在學生的頭腦中建立數(shù)學學習的感性認識。

三、總結

通過上述分析可知，高中數(shù)學教學過程中，運用微課教學模式，必須尊重學生主體，利用微課不受空間、時間限制的特點，幫助學生突破教學的重點與難點，全面提升學生的數(shù)學成績，促進教學有效性的提升。

參考文獻

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