初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

楊斌

【摘? 要】 創(chuàng)新已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。數(shù)學(xué)作為一門鍛煉學(xué)生思維的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)的學(xué)校教育中有著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 創(chuàng)新能力? 探究

教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，在課程改革和實(shí)施新課標(biāo)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的主要任務(wù)，也是每位教師義不容辭的職責(zé)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。筆者在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的要求較高，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效課程，但是由于我國長期以來以應(yīng)試教育作為導(dǎo)向，使得教師、學(xué)生和家長最關(guān)心的往往是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，從而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師一般將一套解題的方法向所有的學(xué)生進(jìn)行講解，主要目的在于確保學(xué)生在考場上能夠及時(shí)算出題目，從而獲得高分。學(xué)生為了考試取得高分，對于老師講的東西一般都是全盤接受，極少對老師所講的內(nèi)容進(jìn)行反思和質(zhì)疑。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的思維被極大地限制，創(chuàng)新對于學(xué)生而言是一件非常遙遠(yuǎn)和不切實(shí)際的問題。在這樣的教育方式下，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力十分困難，所以必須說我國的初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不容樂觀，急需學(xué)校和老師采取必要的措施來改變這一現(xiàn)象。

二、更新觀念，提高對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識

長期以來，我們的數(shù)學(xué)教育對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍還相當(dāng)淺淡，究其原因：一是教學(xué)方法呆板、教學(xué)模式單一，“滿堂灌”、“注入式”的現(xiàn)象非常普遍;二是我們的一些教師對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是傳授已有數(shù)學(xué)知識，對能力培養(yǎng)置之不理。因此，要強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要清除教師的模糊認(rèn)識，樹立正確的觀念，建立適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的新型教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。只有對創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有清醒認(rèn)識的教師，才能在教學(xué)活動中宏觀把握培養(yǎng)新型人才的根本目標(biāo)，合理安排教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)由無意到有意、由自發(fā)到自覺、由盲目到計(jì)劃、由零碎到整體的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。只有這樣，才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生點(diǎn)燃數(shù)學(xué)思想方法的火花，給學(xué)生播種和培育創(chuàng)新精神的種子;才能把數(shù)學(xué)教學(xué)由教知識、教技能的“教書”，升華為培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的“育人”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

三、自主思考是培養(yǎng)創(chuàng)新能力

確立學(xué)生在課堂上的主體地位，保證學(xué)生敢于想象。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上一般是老師進(jìn)行講解，學(xué)生只要仔細(xì)聽講并做好筆記就行了，老師對于學(xué)生具有相當(dāng)大的權(quán)威性，學(xué)生對于老師所講的內(nèi)容極少質(zhì)疑，即便自己有不同的意見但往往屈服于老師的師道尊嚴(yán)，所以不敢提出來。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，隨著時(shí)間的推移導(dǎo)致學(xué)生基本沒有自己的看法和意見，更不用提培養(yǎng)創(chuàng)新精神了。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要降低老師的身份，在課堂上要培養(yǎng)一種平等、民主的教學(xué)氛圍;還要進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己的重要性;老師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽思考，并積極發(fā)表自己的看法，對于老師講解的內(nèi)容如有質(zhì)疑要敢于說出口;老師對于學(xué)生的看法不要直接否定，要鼓勵學(xué)生說出自己的思維過程，對于其中的創(chuàng)新型思維要及時(shí)指出，并教導(dǎo)全班同學(xué)積極學(xué)習(xí)。對于學(xué)生思維過程中不成熟的部分要及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，不要打擊學(xué)生的思維積極性和發(fā)言積極性。學(xué)生自主思考的開始就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的開頭。

四、突出創(chuàng)新重在探究

創(chuàng)新是時(shí)代的要求，也是今天數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，新教材中添設(shè)了探究性教學(xué)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過專題性與綜合性的研討、探究過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形？什么情況下中點(diǎn)四邊形會是平行四邊形、矩形、菱形、正方形？可給學(xué)生提供探索空間。教學(xué)中插入了“鑲嵌”活動，要求學(xué)生對鑲嵌平面圖形的研究和實(shí)踐，了解正多邊形對鑲嵌平面圖形的研究和實(shí)踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運(yùn)用多種平面圖形進(jìn)行鑲嵌設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識和開拓精神。這些探究性活動的添設(shè)，充分說明了教材的潛在功能和拓展性，也體現(xiàn)了教材內(nèi)容上的科學(xué)性、思想性和實(shí)用性的統(tǒng)一。若能引導(dǎo)學(xué)生對新教材進(jìn)行多方位、多角度的思考.探究一般規(guī)律及其本質(zhì)，深入挖掘教材的思想內(nèi)容。就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，也體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

五、學(xué)生評價(jià)方式需創(chuàng)新

所謂的真正提高數(shù)學(xué)課堂效率，就是能夠使每個(gè)學(xué)生最大限度地獲得屬于自己的發(fā)展。這種發(fā)展或許在傳統(tǒng)的教學(xué)中并不能算是提高或者進(jìn)步。但是對于學(xué)生本身來講，這已經(jīng)是他們?nèi)〉玫淖畲筮M(jìn)步了。因?yàn)楸娝苤谝粋€(gè)課堂上課的學(xué)生，他們是來自不同的家庭，擁有不同的背景，受到的教育和學(xué)到的知識是截然不同的。更何況每個(gè)人的接受能力也是不一樣的。簡單來說他們不在同一個(gè)起跑線上，怎么可能在課堂上獲得同樣的進(jìn)步呢？所以學(xué)生之間存在差異，我們是可以理解和接受的。所以我們要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)考核，讓他們的努力可以得到大家的認(rèn)可，這樣才能慢慢樹立他們的自信心。只有有了自信心，才能更加努力學(xué)習(xí)與提高自己，進(jìn)而對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終使課堂效率得到真正的提高。

總之，在具體的教學(xué)活動中，除了積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生之間的互助協(xié)助關(guān)系，充分保障學(xué)生之間的溝通和交流，并在這一過程中達(dá)到促使雙方有所進(jìn)步、有所創(chuàng)新的效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和協(xié)作能力，進(jìn)而為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)

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