基于分組討論式教學(xué)法的高中物理習(xí)題教學(xué)探討

覃祥學(xué)

【摘? 要】 高中物理是高中科學(xué)學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任，其內(nèi)容相對(duì)抽象，要讓學(xué)生真正理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)，物理習(xí)題教學(xué)就必不可少。但在目前高中物理習(xí)題教學(xué)中，存在重視習(xí)題結(jié)果輕視習(xí)題分析和方法的問題，整體教學(xué)效果不佳。本文分析了目前高中物理習(xí)題教學(xué)中存在的問題，并探討基于分組討論式教學(xué)法的高中物理習(xí)題教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 分組討論式教學(xué)法? 高中物理? 習(xí)題教學(xué)

分組討論式教學(xué)法是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主互助學(xué)習(xí)的一種方法，分為對(duì)相關(guān)知識(shí)自主學(xué)習(xí)階段、小組討論階段、課堂討論階段。在第一個(gè)階段，是由教師在課前提出為課程教學(xué)進(jìn)度服務(wù)的開放式課題，讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行初步的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，然后在第二個(gè)階段進(jìn)行小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)體系，之后再第三個(gè)階段進(jìn)行課堂討論，在教師引導(dǎo)下學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，共同討論最優(yōu)結(jié)果。這種方法無疑十分適合高中物理習(xí)題教學(xué)，讓學(xué)生成為習(xí)題課堂的主體，強(qiáng)化學(xué)生之間、師生之間交流互動(dòng)，讓學(xué)生自主探究解題規(guī)律，高度提煉知識(shí)點(diǎn)，開闊學(xué)生解題思路，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、目前高中物理習(xí)題教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生缺乏解題主動(dòng)性、習(xí)題課堂參與度不高

受應(yīng)試教育影響，高中生背負(fù)的升學(xué)壓力較大，往往是作業(yè)或考試的壓力驅(qū)使下學(xué)生才會(huì)參與到解題過程中，主動(dòng)性缺乏，在面對(duì)難度較大的物理習(xí)題時(shí)常常會(huì)有不知所措的表現(xiàn)，無法正確選擇解題所需的物理知識(shí)，解題能力有待提高。在物理習(xí)題教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用過于明顯，甚至部分教師直接講解題目，給出解答過程，課堂交流互動(dòng)缺乏，學(xué)生參與度下降，以教師形成依賴。

2. 解題思維和系統(tǒng)解題方法訓(xùn)練不足

在當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)中，大部分教師都沒有針對(duì)解題思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，更多的是針對(duì)物理題目講解解題過程，再加上很多習(xí)題內(nèi)容過于抽象，與學(xué)生生活實(shí)際想脫離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏系統(tǒng)的解題方法訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生解題效率低下，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

3. 題海戰(zhàn)術(shù)沿用，解題后總結(jié)反思不足

目前仍存在一定的題海戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)象，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單重復(fù)，機(jī)械模仿，難以更好地理解物理規(guī)律和概念，在遇到新類型題目時(shí)束手無策，產(chǎn)生厭煩情緒。此外，在解出物理習(xí)題后，學(xué)生總結(jié)反思不足，沒有認(rèn)真審視解題過程、體驗(yàn)解題方法，形成機(jī)體方法遷移和綜合運(yùn)用能力。

二、基于分組討論式教學(xué)法的高中物理習(xí)題教學(xué)

分組討論式教學(xué)法是讓學(xué)生通過相互交流、討論，對(duì)同一問題形成一致理解，在教師的引導(dǎo)下解決問題，這種教學(xué)方式讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)，開展思維活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)能力。將其運(yùn)用在高中物理習(xí)題教學(xué)中，讓學(xué)生分組討論的方式共同分析和解答物理習(xí)題，提高解題效率。

在分組討論式教學(xué)法運(yùn)用過程中，教師首先要進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)討論組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)層次高和層次低的學(xué)生混雜，利用學(xué)生之間的思維相似性，輔以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過討論完成對(duì)物理習(xí)題的分析和解答。在分組討論過程中，層次較高學(xué)生在向其他組員表達(dá)自己對(duì)問題的分析時(shí)，會(huì)潛移默化間加深其對(duì)問題相關(guān)物理知識(shí)的理解，而層次較低的學(xué)生則可以從高層次學(xué)生發(fā)言中獲得啟示，在分析討論中被有效帶動(dòng)，從而在小組所有成員的努力下加大題目，在提高習(xí)題教學(xué)效果的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參與性和學(xué)習(xí)成功信心。在物理習(xí)題教學(xué)中，教師可以采取由淺入深的模式編排習(xí)題，先安排情境簡(jiǎn)單的題目（引入題），引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)該類題目形成初步認(rèn)識(shí)，加深對(duì)題目的理解，之后再加大難度。例如：在磁流體發(fā)電機(jī)類題型教學(xué)中，教師可以先編排一個(gè)情景簡(jiǎn)單的題目，如下：

例題1，A、B兩塊金屬板處于如圖1所示的磁場(chǎng)中，現(xiàn)將等離子體噴人金屬板中間，請(qǐng)問以下說法中錯(cuò)誤的是（ ）。

A、有電流從b端經(jīng)過電阻流向a。

B、兩塊金屬板間電場(chǎng)方向向下。

C、金屬板A帶正電。

這題情境較為簡(jiǎn)單，可作為引入題，幫助學(xué)生快速進(jìn)入解題狀態(tài)。教師可以采取分組討論式教學(xué)方法進(jìn)行該題教學(xué)，在分組談?wù)摃r(shí)，給予學(xué)生充足的讀題、思考時(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論中，有學(xué)生會(huì)提到該題涉及到磁場(chǎng)中帶電粒子的運(yùn)動(dòng)，需要明確粒子的運(yùn)動(dòng)方向和磁場(chǎng)方向，如此才能利用左手定則判斷洛倫茲力指向，而這就會(huì)讓同組學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)知識(shí)，明確解題方向。而有的學(xué)生也會(huì)補(bǔ)充到：這種方法能判斷帶正電粒子受力方向，而帶負(fù)電荷粒子運(yùn)動(dòng)方向恰好相反，從而形成兩塊極板分別帶正電和負(fù)電的狀態(tài)，產(chǎn)生電場(chǎng)。通過這種談?wù)摵妥晕谊U述的過程，學(xué)生自然會(huì)加深對(duì)題目的理解，分析出題目的隱含條件和陷阱，從而討論得到最終答案。

此外，隨著學(xué)生對(duì)題目認(rèn)識(shí)的深入，當(dāng)討論過程中有學(xué)生提出復(fù)雜、一時(shí)間學(xué)生難以解答的問題時(shí)，討論容易陷入僵局，這就需要教師適時(shí)引導(dǎo)和提示，補(bǔ)充學(xué)生能夠繼續(xù)討論下去的條件，加深學(xué)生對(duì)題目的理解。在學(xué)生經(jīng)過討論解答出題目后，教師可以安排加大難度的題目，從實(shí)際問題中提煉磁流體發(fā)電機(jī)物理模型，并結(jié)合電學(xué)、功方面知識(shí)，編排綜合性更強(qiáng)的題目，以引入題為跳板，促進(jìn)學(xué)生思維形成過度，將簡(jiǎn)單題中討論所得的認(rèn)識(shí)應(yīng)用在后續(xù)題目中，提高學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力。在高中物理習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用分組討論式教學(xué)法，能有效發(fā)揮學(xué)生主體性，提高不同學(xué)生認(rèn)知水平，提高物理習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 匡莉，吳廣國，鄒斌.基于分組討論式教學(xué)法的高中物理習(xí)題教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2017，11（09）：116-118.

[2] 靳義華.小組合作學(xué)習(xí)在高中物理習(xí)題課教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[3] 郭樂峰.多元智能理論在高中物理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2014.