立足課內(nèi)，拓展課外

倪華美

【摘? 要】 “讀書破萬卷，下筆如有神”，通過課內(nèi)閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課外時間里博覽群書，無疑是提升學(xué)生讀寫能力的不二法寶。無效的教學(xué)指導(dǎo)往往體現(xiàn)為眉毛胡子一把抓，卻什么也沒有抓住。教師只有落實每一次課內(nèi)外銜接的落腳點，才能實現(xiàn)課外閱讀價值。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級? 語文? 閱讀銜接

語文課堂教學(xué)的延伸等同于生活的延伸。不能總是把學(xué)生拴在腰上，總是牽著學(xué)生的鼻子走，把學(xué)生培養(yǎng)成唯教材唯課本的學(xué)習(xí)機器。注重社會生活，從客觀的角度構(gòu)建語文教學(xué)理念，挖掘社會生活教學(xué)資源，拓展語文教學(xué)渠道，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過課內(nèi)閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課外時間里博覽群書，無疑是提升學(xué)生讀寫能力的不二法寶。

目前的課內(nèi)外銜接受種種因素的影響，基本上留于形式——有的搞任務(wù)強迫式，學(xué)生沒有興趣，只會濫竽充數(shù);有的搞放空炮式，課上高調(diào)一唱，學(xué)生回到家課外閱讀早拋之腦后了;有的搞虛假展示式，有的學(xué)校硬性規(guī)定班級要有圖書角，有的班級教師規(guī)定家長要給孩子買幾本書，曬到微信群里;還有的學(xué)校搞讀書節(jié)，結(jié)果要評比了，每班抽一兩名學(xué)生交幾篇讀書筆參與評獎來替代本該是全員性的課外閱讀。所有上述做法都將課內(nèi)與課外的關(guān)系割裂得支離破碎，忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，也遠離了小學(xué)生的心理特點。在此，筆者對近幾年來自己總結(jié)的課內(nèi)外閱讀銜接策略探討如下。

一、輔助性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力

學(xué)生閱讀的大部分書籍都是漫畫、小說、卡通等沒有營養(yǎng)的書籍。沒有學(xué)習(xí)目的，但作為一種休閑的方式，真正讀有意義有價值的圖書的學(xué)生并不多。所以在這種情況下，教師必須加以指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該利用課堂作為相關(guān)內(nèi)容。在課外閱讀過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容的知識，幫助學(xué)生找到相關(guān)的知識點，并積累學(xué)生的閱讀體驗。例如，在老師講解《鄭成功》這一課時，可以讓同學(xué)們收集關(guān)于民族英雄的相關(guān)事跡。讓學(xué)生在課堂上相互進行交流，然后讓學(xué)生講述文本的含義。最后，讓學(xué)生交流自己的觀點。同時，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生閱讀其他的優(yōu)秀作品。通過這種方式，學(xué)生在閱讀時會喜歡不同作者的書籍，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的喜好推薦有價值的閱讀書籍。最后，教師在一些故事性特別強的文章的講解過程中要吊起學(xué)生的胃口，然后故意留下懸念，讓同學(xué)們意猶未盡，挑起同學(xué)的閱讀興趣，這樣起到的效果會事半功倍。

二、展示性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整理分類的能力

閱讀能力的形成，不是一朝一夕就能成就的，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗的過程。在閱讀的過程中為了及時地對閱讀進行反思和批判，就要建立閱讀評價機制。要對學(xué)生的閱讀實施量化，進行閱讀考核。編制表格，實行積分管理?？己丝梢詮囊韵聨讉€方面入手：讀書筆記、閱讀書目、課外閱讀積累檢測，班級讀書交流會表現(xiàn)，滿分為一百分。每周小組內(nèi)互評，每月由班委總評，算是一次測驗成績，并且累計，在期末實施評定。這樣的做法效果很好，無形地給學(xué)生樹立起榜樣，形成你追我趕的競爭氛圍。這樣就促使每一個學(xué)生都能主動地、持之以恒地進行有益的課外閱讀，都能與書籍結(jié)成終身的朋友。

三、人文性閱讀，豐富學(xué)生的情感世界

學(xué)生之所以喜歡閱讀，并不是因為他們能體會到閱讀能提高他們的語文成績，因為學(xué)生的自覺性沒這么強，他們更多的是受興趣與情感的驅(qū)使。語文教材中有些課文的人文性特別強，富有深刻的教育意義，能打動學(xué)生的情感，此時教師可以借助課文經(jīng)典的人物，讓學(xué)生在課外搜集相關(guān)人物的故事。例如學(xué)習(xí)完《狼牙山五壯士》后，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的抗日英雄故事，在了解到這些英雄身上的閃光點后，培養(yǎng)其愛國情感。

四、內(nèi)容性閱讀，充實學(xué)生的智慧空間

在課堂上適時地抓住有利的契機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，應(yīng)在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上有效地執(zhí)行，因為只有學(xué)生在課堂上因某題材的閱讀產(chǎn)生興趣后，才會在課外自主地進行相關(guān)的閱讀拓展。推薦與文章同類別的圖書，小學(xué)教材的編寫通常是選取了一本書中經(jīng)典的且適合學(xué)生閱讀的文章。例如：人教版語文六年級下冊學(xué)完《魯賓孫漂流記》、《湯姆索亞歷險記》后，可以引薦學(xué)生閱讀完整的書籍，進而了解這些鮮明的人物背后的故事，拓展課外閱讀的知識面。

五、文體性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

推薦與課文體裁相似的課外讀物，小學(xué)語文教材中，其細膩的感情抒發(fā)借助了不同的文章體裁，所以教師在課堂閱讀教學(xué)中結(jié)合課外拓展時，應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上推薦相關(guān)的課外讀物。例如教師在講述《元日》這篇課文時，就可以在課堂上利用多媒體教學(xué)資源將有關(guān)于作者的信息資料向?qū)W生展示出來，當(dāng)學(xué)生了解到作者是著名的詩人王安石之后，就可以在課堂上向?qū)W生提問關(guān)于王安石更多的古詩詞，這樣學(xué)生就會紛紛說出更多關(guān)于王安石的詩詞，例如《梅花》、《泊船瓜洲》、《荷花》等等。再如寓言是一種特殊的文體，其形式短小，卻意義深遠，而且還富于情趣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了寓言后挑選一部分寓言來讀，豐富對這種文體的認識。

六、策略性閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解水平

閱讀策略，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法。比如讓學(xué)生能抓住總起句、總結(jié)句、過渡句這些關(guān)鍵性句子，如果這段時間學(xué)法上的任務(wù)重點是這方面的知識。教師應(yīng)一面肯定學(xué)生在課外閱讀上的成績，另一方面讓學(xué)生今后能隨時把課外閱讀中的這些句子劃出來，體會它們的作用，一段時間后可以讓學(xué)生拿來反饋，比如通過實物投影儀或者電子文檔展示的形式，讓學(xué)生匯報文章的大致內(nèi)容，這些句子起到了什么作用。

無效的教學(xué)指導(dǎo)往往體現(xiàn)為眉毛胡子一把抓，卻什么也沒有抓住。教師只有落實每一次課內(nèi)外銜接的落腳點，才能實現(xiàn)課外閱讀價值。如以培養(yǎng)興趣為目的，就沒有必要必須讓學(xué)生對課外閱讀材料中的內(nèi)容了如指掌;以了解內(nèi)容為目的，那就需要事后進行回饋討論，讓學(xué)生匯報閱讀成果;以文章體裁為目的，那就讓學(xué)生表達對這類體裁的感受，淡化閱讀內(nèi)容方面的要求。所以課內(nèi)外閱讀的銜接是有策略的，但每次只能落實一兩個，有重點，才能各個擊破，彰顯深度。

參考文獻

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