關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙穎

寫作在大學(xué)英語四六級(jí)考試中占據(jù)重要比重，其作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)上屬于交際行為，是寫作者與讀者、出題者與寫作者在意圖與期待達(dá)成共鳴的過程，而共鳴的達(dá)成離不開關(guān)聯(lián)的建立，也就是說需要學(xué)生基于特定的關(guān)聯(lián)點(diǎn)將不同的字、詞、句串聯(lián)在一起，組成一篇通篇連貫自然的文章，缺乏關(guān)聯(lián)的寫作雜亂無章、沒有條理，只有找到關(guān)聯(lián)才能使我寫作清晰化、簡單化，因此關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用在大學(xué)英語寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。以下將分階段對(duì)其應(yīng)用展開論述。

1 關(guān)聯(lián)理論在英語寫作前期準(zhǔn)備的教學(xué)方法應(yīng)用

大學(xué)階段的英語寫作，除了要理解詞匯外，對(duì)整體認(rèn)知的準(zhǔn)確把握更為重要，引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置認(rèn)知情境，提前對(duì)作文脈絡(luò)梳理歸納，探求出最佳的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，是教師的重要教學(xué)任務(wù)。要借助于關(guān)聯(lián)理論輔助大學(xué)生高效準(zhǔn)確的完成這一工作，就需要教師采用明示推理的方法開展教學(xué)的引導(dǎo)。明示是說話者以明示的方式向?qū)Ψ絺鬟f一定的信息以使本人意圖實(shí)現(xiàn)明確表達(dá)的方式，推理是受者根據(jù)說話者的明示行為對(duì)其真正意圖加以推斷，因此明示推理方式的應(yīng)用就是受者基于說話者的表達(dá)解碼信息，并以此為推斷依據(jù)，與認(rèn)知語境相結(jié)合推理出說話者真實(shí)意圖的過程。需要注意的是在英語寫作教學(xué)中，受者指的是大學(xué)生，但說話者并不是教師，而是作文題目的要求，教師在教學(xué)中只作為解讀題目的引導(dǎo)者存在。教師寫作教學(xué)可以與各種不同類型的作文題目要求具體結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用構(gòu)思組織策略，即經(jīng)過審題、列提綱、反推、自我提問等一系列措施，在動(dòng)筆之前設(shè)定好與作文題目要求相契合的行文框架，一方面節(jié)省寫作時(shí)間，另一方面可以減少寫作的思路失誤。除此以外，大學(xué)中的英語作文多會(huì)涉及到以具體新聞、重大事件為背景的話題作文，這種類型具有開放性特征，如果學(xué)生對(duì)該事件很陌生，就很難有效將事件與作文考察點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)，因此出現(xiàn)學(xué)生偏題情況的數(shù)量多于其他作文命題類型。為了強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生對(duì)作文題目關(guān)鍵點(diǎn)的敏感度，能夠在最短的時(shí)間準(zhǔn)確抓住命題的核心意圖，教師還需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生日常新聞熱點(diǎn)、重大事件等的關(guān)注，具體可以閱讀報(bào)紙等、定時(shí)收看新聞節(jié)目、背誦相關(guān)概念定義等，綜合實(shí)現(xiàn)資源的高效管理和利用，豐富學(xué)生的社會(huì)知識(shí)儲(chǔ)備。

2 關(guān)聯(lián)理論在英語寫作實(shí)際階段的教學(xué)方法應(yīng)用

寫作過程中重視的是對(duì)學(xué)生語篇連貫?zāi)芰Φ奶嵘?，作文中所有組成部分，包括字、詞、句與段落整體等在內(nèi)，其功能與意義上的銜接連貫實(shí)際上都是建立在與彼此和作文話題關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，由此可見關(guān)聯(lián)理論對(duì)其具有相當(dāng)?shù)慕忉屃ΑｊP(guān)聯(lián)理論的滲透能夠通過對(duì)字、詞、句等與作文的關(guān)聯(lián)性對(duì)其進(jìn)行篩選和使用，實(shí)現(xiàn)新舊信息的結(jié)合和字、詞、句等的合理甚至出彩搭配，確保通篇無論是在遣詞用句，還是在段落過渡方面，都具有連貫性與自然性。英語學(xué)習(xí)的過程是聽、說、讀、寫能力的綜合鍛煉，彼此之間相互關(guān)聯(lián)，密不可分，形成一個(gè)閉環(huán)的循環(huán)圈，英語寫作作為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也并非只是局限在“寫”這能力的提升中，其他能力的鍛煉和提升，同樣會(huì)反饋到英語寫作水平的提升層面，因而在實(shí)際寫作階段中，教師可以采用聽說讀寫相結(jié)合的教學(xué)方式，在口語交際與英語寫作之間建立起密切的聯(lián)系，在提高學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中大膽運(yùn)用各種英語交際的表達(dá)，具體的鍛煉與訓(xùn)練可以在課堂上以對(duì)話的方式進(jìn)行。例如，教師可以設(shè)定具體情境，然后由教師和學(xué)生圍繞該情境展開對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容自由隨意，不指定特定的遣詞用句與句式結(jié)構(gòu)，對(duì)話結(jié)束后，由教師和其他學(xué)生對(duì)該段對(duì)話的連貫性和其中存在的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而循序漸進(jìn)的提升學(xué)生語言表達(dá)的連貫?zāi)芰?；除此以外，教師還可以指定一句中文，由不同的學(xué)生通過擴(kuò)寫、概述、提煉關(guān)鍵詞、變換詞語或句式等不同的形式對(duì)其進(jìn)行翻譯表達(dá)，強(qiáng)化不同字、詞、句之間的關(guān)聯(lián)性，通過這種方式提高學(xué)生在寫作中表達(dá)的靈活性，增加學(xué)生對(duì)字、詞、句的選擇，豐富作文內(nèi)容，從而有效減少作文詞句運(yùn)用與結(jié)構(gòu)千篇一律情況的發(fā)生。

3 關(guān)聯(lián)理論在英語寫作評(píng)價(jià)階段的教學(xué)方法應(yīng)用

寫作作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，并不是在學(xué)生完成書寫后就隨之終結(jié)，學(xué)生完成寫作僅是對(duì)其寫作能力的展示，真正能夠有效幫助學(xué)生提升寫作水平的，是教師對(duì)作文進(jìn)行的評(píng)價(jià)打分。教師的評(píng)價(jià)是以第三人的視角對(duì)作文做出理解，有助于發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，促使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在下一次的寫作中盡量杜絕相同問題的發(fā)生，這一階段關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用包括對(duì)不同學(xué)生作文情況的關(guān)聯(lián)、對(duì)學(xué)生之前作文情況的關(guān)聯(lián)，橫向與縱向的對(duì)比關(guān)聯(lián)可以使學(xué)生全面客觀的認(rèn)識(shí)作文存在的不足。首先，以四六級(jí)的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行打分批改，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)和情況，與該學(xué)生之前的寫作情況進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)該學(xué)生在寫作上的變化與改善，挑選具有代表性的作文在課堂上進(jìn)行講評(píng)。其次，分別挑選出班級(jí)優(yōu)秀作文和問題作文的典型在課堂上進(jìn)行講評(píng)，通過這種強(qiáng)烈對(duì)比的方式，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到一篇優(yōu)秀作文的完成需要做到哪些方面、一篇問題作文的出現(xiàn)觸及了哪些雷區(qū)，形成警醒，并將學(xué)生的作文分發(fā)下去，由學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行修改，有教師對(duì)修改結(jié)果進(jìn)行隨機(jī)檢查，完成作文的整體修正。

關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以指導(dǎo)教師教學(xué)手段的改進(jìn)，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)改進(jìn)，在聽說讀寫能力相結(jié)合的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地去探究字、詞、句以及各種寫作組成部分的關(guān)聯(lián)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

（作者單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院）