新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)初探

李水勝

【摘? 要】 作文是小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，直接檢驗(yàn)著小學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累與文字表達(dá)的運(yùn)用，在課堂上老師必須要以學(xué)生為教學(xué)中心，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，在新課改教育背景下，充分挖掘小學(xué)生的寫作技巧和意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 新課改背景? 小學(xué)語文? 作文

一、引言

新課改理念中明確表示課堂上要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，在語文課堂上必須要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語文作文的重視，正確指導(dǎo)小學(xué)生的作文寫作，使其能夠正確合理的運(yùn)用寫作技巧，明確寫作的內(nèi)涵，并且要重視對(duì)學(xué)生作為的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，思維較為活躍，靈活性較強(qiáng)，因此老師在學(xué)生寫作過程中必須要正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

二、新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1. 寫作的內(nèi)容空洞

由于小學(xué)生年紀(jì)較小且沒有過多的生活經(jīng)驗(yàn)，其思想與思維能力可能較為單純，缺乏生活的閱歷與大量詞匯、語句的積累，因此在作文寫作過程中，小學(xué)生不知道如何下手，并且無法將自己真實(shí)的想法用文字表達(dá)出來，這就使得寫出來的作文變得十分的空洞，內(nèi)容沒有過多的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)作文題目的理解可能不夠透徹，很難將自己的實(shí)際情況與情感通過文字表述出來，并且保持整篇文章的邏輯順序，這就使得文章更加的空洞。

2. 缺乏語文知識(shí)的積累

在語文作文教學(xué)中，老師一般都會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生將自己的情感表達(dá)出來，這樣才會(huì)使整篇文章更加的有情感、有內(nèi)涵，但是在實(shí)際的作文寫作中，由于小學(xué)生缺乏足夠的知識(shí)積累，并且詞語和語句的表達(dá)也不夠完善，只能利用一些簡(jiǎn)單的詞語和語句來表達(dá)自己的情感，例如對(duì)于開心的表達(dá)，小學(xué)生可能只會(huì)用“我很高興、我十分開心”，這樣簡(jiǎn)單的表達(dá)方式，因此寫出來的作文在深度與內(nèi)涵上存在不足。長(zhǎng)此以往，就會(huì)給學(xué)生造成很大的寫作壓力，甚至?xí)剐W(xué)生對(duì)語文作文教學(xué)有著嚴(yán)重的恐懼心理，排斥老師的作文教學(xué)。

三、新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)

1. 重視作文教學(xué)的課堂討論，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感

對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，課堂上老師要向?qū)W生闡述作文題目的寫作重點(diǎn)、要求以及寫作方向，需要老師對(duì)題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述與分析，才能指引學(xué)生進(jìn)行作文框架的構(gòu)思。由于學(xué)生對(duì)題目的理解不夠，使其腦海中的框架構(gòu)思不夠明確，因此寫出來的內(nèi)容較為空洞，缺乏靈魂。所以在新課改背景下，老師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式中存在的不足之處，可以在課堂上讓學(xué)生自由的參加討論，讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)自己的理解與觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行討論，能夠有效提升學(xué)生寫作的靈感，促進(jìn)其理解的更加全面，同時(shí)還能使得課堂的教學(xué)氛圍變得更加活躍。例如對(duì)于《我最愛的節(jié)日》這篇作文，老師可以讓學(xué)生針對(duì)“節(jié)日”這個(gè)話題進(jìn)行課堂討論，學(xué)生之間可以相互交流，表達(dá)自己最喜歡的節(jié)日、為什么喜歡這個(gè)節(jié)日，以及該節(jié)日給自己留下的一些深刻、有趣的印象，學(xué)生可以圍繞著這個(gè)話題開展話題的擴(kuò)展。通過這樣的課堂討論，學(xué)生能夠積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與理解，從而寫作的靈感就會(huì)被全面激發(fā)，這樣寫出來的作文才會(huì)更加的有情感、有內(nèi)涵、有深度。

2. 正確指引學(xué)生進(jìn)行素材的積累，提高寫作興趣

在作文寫作中，老師要教會(huì)學(xué)生從不同的角度來分析作文題目，能夠巧妙的運(yùn)用和結(jié)合學(xué)生平時(shí)積累的寫作素材，以此寫成一篇具有情感、有內(nèi)涵和深度的作文。但由于小學(xué)生缺乏生活素材以及詞語、語句的積累，使得作文的寫作變得十分空洞與形式?；诖朔N現(xiàn)象，老師則要能夠正確的指引學(xué)生進(jìn)行素材的積累，督促學(xué)生多觀察生活、體驗(yàn)生活，能夠正確的表達(dá)自己的情感，鼓勵(lì)學(xué)生空閑的時(shí)候多進(jìn)行課外書本的閱讀，在閱讀中體會(huì)作者的情感，獲得寫作的靈感與啟發(fā)，同時(shí)將書本中一些表達(dá)完美、情感流露真摯的詞語和語句合理巧妙地運(yùn)用到實(shí)際的作文寫作中去。例如在進(jìn)行人物描寫文章教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀一些人物傳記方面的書籍，通過作者的描寫手法和寫作方式，教會(huì)學(xué)生如何正確地進(jìn)行人物形象的塑造，從而使人物的描寫更加生動(dòng)和飽滿。此外在素材積累的過程中，也會(huì)拓展自己的知識(shí)面，從而使作文更具有內(nèi)涵。因此通過老師正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，能夠提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

3. 引入優(yōu)秀范文，提高構(gòu)思能力

在作文寫作過程中，需要學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行框架的構(gòu)思，但小學(xué)生的思維邏輯能力薄弱，這就無法實(shí)現(xiàn)作文框架的縝密構(gòu)思，基于此，老師就必須要重視小學(xué)生寫作框架能力的提升，在作文教學(xué)中則利用優(yōu)秀的范文，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓其能夠掌握范文中優(yōu)秀的寫作技巧和方法，以此促進(jìn)自身寫作框架能力的構(gòu)思。在進(jìn)行“寫景”作文教學(xué)中，老師則可以引入優(yōu)秀的范文，如《春天的色彩》，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀該文章，找出文章的中心句，并對(duì)描寫生動(dòng)形象的語句進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。老師也需要對(duì)優(yōu)秀范文的整體框架進(jìn)行解剖，讓學(xué)生明白作者是如何進(jìn)行文章的構(gòu)思，以此來提高學(xué)生寫作的構(gòu)思能力。

4. 作文教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

隨著新課改理念的不斷深化，小學(xué)語文作文教學(xué)中需要將學(xué)生作為主體，使得學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，老師在作文教學(xué)中需要利用和結(jié)合多種教學(xué)方法，從而提升小學(xué)生的寫作水平，同時(shí)充分發(fā)揮小學(xué)生寫作的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的成績(jī)較為關(guān)注，會(huì)讓學(xué)生按照固定的模板進(jìn)行作文的寫作，這就使得學(xué)生寫出來的作文千篇一律，缺乏內(nèi)容的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)揮有著嚴(yán)重的制約作用。因此在新課程背景下，老師需要指導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行作文的寫作，給學(xué)生足夠的寫作空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且對(duì)學(xué)生寫好的作文進(jìn)行正確的指導(dǎo)，以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生扎實(shí)的寫作能力和寫作技巧。此外，老師要定期的進(jìn)行班級(jí)征文活動(dòng)，將一些情感真摯、寫作手法和技巧嫻熟、形象塑造豐富飽滿的優(yōu)秀的作文在班級(jí)或者宣傳欄進(jìn)行展示，有效地提高學(xué)生的寫作興趣和積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，在語文作文教學(xué)中，老師需要探索更為有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行正確的指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣和寫作素材的積累，這樣才能確保學(xué)生寫出來的作文更具有內(nèi)涵，情感更加豐富。

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