淺談微課在中職教育課堂中的應(yīng)用

胡靈 林炳誼

近兩年，視頻微課正逐步成為教育改革和教育信息化發(fā)展的新議題，被應(yīng)用于多種教育情境中，微課走進(jìn)中職教育課堂，是教育現(xiàn)代化的表現(xiàn)，同時(shí)，也在順應(yīng)新課改的發(fā)展要求。由于中職教育在實(shí)際課堂教學(xué)中存在些許問(wèn)題，不同程度的弱化了中職生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，因此采取有效方法引進(jìn)微課，能夠?qū)ι鲜鼋逃龁?wèn)題有效解決，并且還會(huì)深化中職教育教學(xué)改革。

1 微課的基本介紹

微課是將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容（教材的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)）制作成8分鐘的微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課則幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題，師生互動(dòng)討論，或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方式改進(jìn)和創(chuàng)新，以此滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。其特點(diǎn)表現(xiàn)在三方面，第一方面，短時(shí)教學(xué)、少內(nèi)容教學(xué)。它主要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)著重探究和深入探究。第二方面，知識(shí)點(diǎn)突出。在8分鐘的微課視頻中，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)分析、重點(diǎn)講解，以此鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握。第三方面，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的畫(huà)面化傳播，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，并且課后學(xué)生間、師生間能夠及時(shí)交流，形成知識(shí)點(diǎn)及時(shí)答疑、新問(wèn)題提出的良好效果。

2 中職教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 中職微課資源稀缺

目前，微課的推廣在中小學(xué)教育普及的相對(duì)較理想，中等職業(yè)教育的職業(yè)課程類(lèi)的微課目前資源相對(duì)較少。目前我們接觸到的很多中職微課資源中的職業(yè)教育特色不是很突出，還有很濃厚的中小學(xué)微課資源模仿痕跡。這點(diǎn)可能和中小學(xué)與中等職業(yè)教育的職業(yè)課程設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。中小學(xué)所學(xué)的知識(shí)多是穩(wěn)定的通識(shí)知識(shí)點(diǎn)。而中等職業(yè)教育的職業(yè)課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很多很碎，除了要符合職業(yè)的崗位要求，同時(shí)還必須跟得上時(shí)代潮流的變化，最難的地方就是中職教育的職業(yè)課程中的通識(shí)知識(shí)點(diǎn)的提煉。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱

中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較低，并且學(xué)生學(xué)習(xí)自信心較弱，再加上中職生正處于青春叛逆期，學(xué)生的叛逆心理較突出，學(xué)生高度重視教師對(duì)自我的肯定和認(rèn)可，此外，學(xué)生課堂注意力較分散，學(xué)生在上課過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象。一旦個(gè)別學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到了困難，或者失去了信心，那么周?chē)鷮W(xué)生也會(huì)跟風(fēng)效仿，主動(dòng)拉開(kāi)與微課間的距離，進(jìn)而在一定程度上弱化自身的學(xué)習(xí)自主性。

3 中職教育課堂中微課的引進(jìn)

3.1 分析應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

首先，據(jù)調(diào)查可知，中職生課堂注意力集中時(shí)間為8-15 分鐘，這與微課教學(xué)時(shí)間相契合，在課堂中引進(jìn)微課能夠最大限度地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這對(duì)教學(xué)效果優(yōu)化具有重要作用。其次，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的中職生能夠在微課學(xué)習(xí)模式中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)，對(duì)于課堂中較難的知識(shí)點(diǎn)能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，遇到疑難問(wèn)題可以及時(shí)和同學(xué)、教師探討和請(qǐng)教。最后，教師完成微課教學(xué)后，教師可以借助微課課件對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)順序性梳理，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，此外，教師還能利用此設(shè)備布置課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，進(jìn)行網(wǎng)上提交，以此方便教師整理、檢查和保存。微課的劣勢(shì)分析如下：雖然微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比形式較新穎，但是在某種程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種背離，基于微課教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)生的空閑時(shí)間較多，部分中職生不能對(duì)大部分空閑時(shí)間合理安排，這在一定程度上降低了課堂時(shí)間的有效性，導(dǎo)致課堂時(shí)間資源得不到有效發(fā)揮；教師制作課件的時(shí)間較長(zhǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致有限的教學(xué)時(shí)間被大量浪費(fèi)；現(xiàn)如今，微課資源尚未在中職教育領(lǐng)域全面普及，大部分教師對(duì)此持以偏見(jiàn)，這在一定程度上加大了微課引進(jìn)與中職教育課堂的阻力。

3.2 分析應(yīng)用挑戰(zhàn)和機(jī)遇

（1）挑戰(zhàn)

如果讓學(xué)生自由地利用網(wǎng)絡(luò)資源上網(wǎng)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)上網(wǎng)打游戲、看小說(shuō)、看視頻和淘寶，學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于上網(wǎng)的時(shí)間，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的用網(wǎng)習(xí)慣，而且還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主觀能動(dòng)性。由于中職生在學(xué)習(xí)疑難知識(shí)的過(guò)程中，常借助網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行搜索，一旦搜索結(jié)果迎合學(xué)習(xí)需要，那么學(xué)生就不會(huì)在花費(fèi)時(shí)間于微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)生會(huì)與微課間的距離逐漸拉大，長(zhǎng)此以往，中職生的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸降低，同時(shí)，中職生還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。因此，綜上所述，中職的微課首當(dāng)其沖面臨的挑戰(zhàn)就是微課的課程內(nèi)容編排。中職的微課內(nèi)容編排需要新穎而且富原創(chuàng)性。

（2）機(jī)遇

國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)院校建立信息化公共教學(xué)資源。信息化公共教學(xué)資源建設(shè)有很多選擇，微課可謂是其中最方便快捷的選擇，因此微課資源的建設(shè)是職校信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展潮流。所以，教師們除了要會(huì)用微課資源，還要自己做出原創(chuàng)微課作品。目前，我國(guó)職業(yè)教育的微課資源相對(duì)中小學(xué)的微課資源而言是很不夠的，存在一個(gè)很大的發(fā)展空間。而國(guó)家希望全社會(huì)都能調(diào)動(dòng)力量建設(shè)公共的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)秀的免費(fèi)的教學(xué)資源能幫助解決教育資源不平衡的問(wèn)題。微課作為8分鐘的教學(xué)資源有著天然的制作整合優(yōu)勢(shì)，并且8分鐘的教學(xué)長(zhǎng)度適合中職學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在中職教育課堂中引進(jìn)微課，這不僅能夠迎合新課改的發(fā)展要求，而且還會(huì)提高中職生的學(xué)習(xí)水平，此外，它能優(yōu)化中職教師的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。針對(duì)微課教學(xué)的不足有效避免，大力發(fā)揚(yáng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)是現(xiàn)階段社會(huì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（作者單位：臺(tái)州第一技師學(xué)院（籌））