編演課本?。骸半p減”后語(yǔ)文素養(yǎng)適合發(fā)展的有效方式
——以《小英雄雨來(lái)》為例

江蘇省南京市天正小學(xué) 李蘭蘭

“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的首要理念。其實(shí)現(xiàn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，囿于教室環(huán)境和課時(shí)數(shù)規(guī)定，“增強(qiáng)語(yǔ)文課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”受到一定的限制。實(shí)施“雙減”政策后，延長(zhǎng)了學(xué)生在校時(shí)間，課后服務(wù)時(shí)段彈性實(shí)施為突破局限提供了條件。

編演課本劇是將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課文改編為劇本，在舞臺(tái)上進(jìn)行表演。此種學(xué)習(xí)方式很好地契合了小學(xué)生的心理特征，學(xué)生參與熱情很高。改編劇本需要對(duì)課文進(jìn)行深度理解和寫(xiě)作表達(dá)，這有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。舞臺(tái)表演作為一種綜合性藝術(shù)，涉及表演以及相關(guān)的道具、背景、燈光、音響等多個(gè)方面，這為學(xué)生的多方面才藝發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。

探索“雙減”背景下的編演課本劇，促進(jìn)學(xué)生適合發(fā)展，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)具有價(jià)值的工作。下面以《小英雄雨來(lái)》課本劇編演為例探討具體的做法和價(jià)值。

一、案例：《小英雄雨來(lái)》課本劇編演

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期晉察冀邊區(qū)少年雨來(lái)為了掩護(hù)革命干部，與敵人英勇機(jī)智地斗爭(zhēng)，最后獲得勝利的故事。故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象飽滿，心理活動(dòng)豐富，情感飽滿激昂，特別適合課本劇的表演。改編劇本和舞臺(tái)演出的主要做法如下：

1.師生討論：課文如何編成劇本

課本劇演出需要?jiǎng)”?，將課文改編成劇本需要深入研讀課文，還要學(xué)習(xí)劇本寫(xiě)作。盡管學(xué)生對(duì)劇本寫(xiě)作所知不多，但是他們的積極性很高。所以，我們展開(kāi)討論，讓學(xué)生自主總結(jié)出劇本的寫(xiě)法。

師：同學(xué)們，我們要將課文內(nèi)容搬上舞臺(tái)演出，你們認(rèn)為首先要做什么？

生（七嘴八舌）：搭舞臺(tái)，確定演員，制作道具、服裝，編寫(xiě)劇本……

師：你們說(shuō)得都對(duì)，其中編寫(xiě)劇本最重要。你們知道怎樣將課文改寫(xiě)成劇本嗎？

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找和師生討論得出：劇本主要由臺(tái)詞和舞臺(tái)提示組成。臺(tái)詞主要是角色相互對(duì)話，表現(xiàn)其心理活動(dòng)。舞臺(tái)提示主要說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景以及人物表情、動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣、上下場(chǎng)等。

然后，教師板書(shū)第一場(chǎng)的劇本：

第一場(chǎng) 調(diào)皮的雨來(lái)

時(shí)間：夏天的午后

地點(diǎn)：還鄉(xiāng)河畔

人物：媽媽、雨來(lái)、鐵頭

幕布打開(kāi)

媽媽：雨來(lái)，你怎么又去游泳了！多危險(xiǎn)，看我怎么收拾你！

（媽媽拿笤帚，要打雨來(lái)）

雨來(lái)見(jiàn)了撒腿就跑，邊跑邊喊：哎呀，媽媽不要打我！

鐵頭：雨來(lái)，往河沿跑！趕快往河沿跑！

媽媽（追著）：看你往哪兒跑。

（跑出舞臺(tái)）

幕布關(guān)閉

2.分工合作：編寫(xiě)劇本，品評(píng)完善

這篇課文篇幅很長(zhǎng)，共有六個(gè)部分。大家認(rèn)為“五”部分內(nèi)容很少，可以和“六”部分合并，因而進(jìn)一步概括出每場(chǎng)的標(biāo)題，即第一場(chǎng)“調(diào)皮的雨來(lái)”、第二場(chǎng)“我們是中國(guó)人”、第三場(chǎng)“智藏交通員”、第四場(chǎng)“勇斗日本兵”、第五場(chǎng)“雨來(lái)還活著”。這些標(biāo)題揭示了每一場(chǎng)的故事情節(jié)，同時(shí)也讓長(zhǎng)課文的脈絡(luò)清晰起來(lái)。

為了提高效率，大家對(duì)余下部分進(jìn)行分工，分組改編劇本。然后選取作品進(jìn)行品評(píng)、完善。下面以第四場(chǎng)“勇斗日本兵”為例。

（鬼子進(jìn)村搜索，橫行霸道，氣勢(shì)洶洶地）

鬼子兵：小孩，問(wèn)你話，不許撒謊！

雨來(lái)（倔強(qiáng)）：哼！

鬼子兵：小孩，你想想，剛剛有沒(méi)有什么人跑進(jìn)來(lái)過(guò)？

雨來(lái)（脖子向上一揚(yáng)）：什么人？我什么也沒(méi)看到。

鬼子軍官（從口袋里摸出一塊糖，哄騙）：小孩，這糖大大的甜，說(shuō)！那人在哪？我的糖，給你。

雨來(lái)：哼！我不要！

鬼子軍官（抓狂）：你的不說(shuō)，死啦死啦的，槍斃，扔河里的干活！

雨來(lái)（堅(jiān)決地）：怕死就不是中國(guó)人。

鬼子軍官（惱羞成怒，跺腳咆哮）：給我拉出去，死啦死啦的，槍斃！槍斃！

雨來(lái)（急中生智，扭頭）：看！八路軍來(lái)了！

雨來(lái)趁鬼子不注意閃身一溜，跳進(jìn)河里。

鬼子兵1（惱怒）：我們的，上當(dāng)了，這小兔崽子跳進(jìn)河，逃跑了！

鬼子軍官（惱羞成怒）：開(kāi)槍！開(kāi)槍！

（槍聲）

劇本創(chuàng)作的過(guò)程，是學(xué)生深刻理解課文的過(guò)程。通過(guò)劇本創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)課文中的時(shí)代背景、人物特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格和人物心理活動(dòng)的體會(huì)都比單純的課文閱讀和教師講解要深刻得多。相互品評(píng)作品，可以讓學(xué)生的才智互補(bǔ)，提高劇本編演質(zhì)量。

這場(chǎng)戲里，大家一致認(rèn)為雨來(lái)的形象體現(xiàn)了機(jī)智勇敢、堅(jiān)定不移的革命精神，日本兵陰險(xiǎn)狡詐、詭計(jì)多端、兇殘蠻橫的形象也描寫(xiě)得很生動(dòng)。容易忽略的語(yǔ)氣詞、象聲詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都被學(xué)生的火眼金睛尋找出來(lái)。

3.自薦他薦：角色選擇，適合發(fā)展

表演是兒童的天性，學(xué)生都很想?yún)⑴c表演，且大多數(shù)學(xué)生都想表演主人公雨來(lái)。為了公平，我們?cè)O(shè)立了一個(gè)選角色環(huán)節(jié)：從課本劇中選擇一小段，讓報(bào)名的學(xué)生自主排練，然后表演給全班看，由同學(xué)品評(píng)，共同決定參演者名單。

生1：××演得好，他的神態(tài)表現(xiàn)了雨來(lái)作為兒童團(tuán)團(tuán)員的正義和堅(jiān)定。

生2：我也認(rèn)為他演得好，他的臺(tái)詞說(shuō)得好，態(tài)度堅(jiān)決，目光堅(jiān)定，而且雨來(lái)的機(jī)靈勁兒被他演繹得活靈活現(xiàn)。

生3：××演的日本兵比×××強(qiáng)，演出了鬼子的兇惡可怕。

生4：對(duì)對(duì)，他的臺(tái)詞、語(yǔ)氣和電視里日本兵的腔調(diào)很像，動(dòng)作、神態(tài)都表現(xiàn)出了日本兵的兇殘和詭詐，效果非常好。

……

“演員”基于自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行表演展示才華，在同學(xué)們的品評(píng)中深化理解，受到啟發(fā)。觀看、品評(píng)的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也積極調(diào)動(dòng)情緒體驗(yàn)，設(shè)身處地想象，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性及才能都得到了盡情的釋放。

4.排練節(jié)目：個(gè)性展現(xiàn)，各盡其能

排練是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，不僅涉及演員的表演，還需要做好舞臺(tái)道具、服裝、音響、燈光、背景等布置工作。把劇本文字變成舞臺(tái)表演，抽象變形象，有許多的空隙需要填補(bǔ)，細(xì)節(jié)需要推敲。大家既要各司其職，又要精誠(chéng)合作。排練中，飾演雨來(lái)的學(xué)生是全班選出來(lái)的，大家公認(rèn)他演得最好。但在正式排練的過(guò)程中，依然出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：“雨來(lái)”在和鬼子周旋時(shí)，一直梗著脖子，犟頭犟腦的一個(gè)腔調(diào)，顯得不屈有余而機(jī)智不夠。如何既體現(xiàn)雨來(lái)的機(jī)智又體現(xiàn)其勇敢呢？學(xué)生各出奇招，有的從影視劇作品中選取小八路和鬼子周旋的片段，揣摩語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，肢體動(dòng)作，讓其模仿。一個(gè)學(xué)生干脆自己跳上舞臺(tái)做示范，他用手背抹了一下鼻子，做出思考的樣子，若無(wú)其事地回答鬼子：“我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)……”

5.沉浸演出：紅色教育，藝術(shù)感染

該節(jié)目在學(xué)校第十五屆校園閱讀節(jié)正式演出。音樂(lè)響起，旁白的學(xué)生聲音清脆，字正腔圓，娓娓向師生們介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景。小演員們一一上場(chǎng)，堅(jiān)毅勇敢的雨來(lái)、奸詐兇殘的日本兵、大義凜然的李大叔、機(jī)智活潑的兒童團(tuán)員……一個(gè)個(gè)鮮活的人物出現(xiàn)在大家眼前。演員們投入的演出，現(xiàn)場(chǎng)聲光、道具的渲染將全校師生帶進(jìn)那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代。

學(xué)生看到“日本鬼子”的丑惡嘴臉和殘暴行徑時(shí)，都?xì)鈶嵉匚站o小拳頭；聽(tīng)到“日本兵”夸張的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)發(fā)出哈哈大笑；看到“雨來(lái)”在危急關(guān)頭從容掩護(hù)交通員時(shí)都鼓起掌來(lái)。他們跟著臺(tái)上的“雨來(lái)”一起念“我們——是——中國(guó)人，我們——愛(ài)——自己的——祖國(guó)”。他們?yōu)椤坝陙?lái)”跳進(jìn)河中而緊張，為他勝利歸來(lái)而歡呼。

整場(chǎng)演出，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)一致，學(xué)生在受到藝術(shù)熏陶的同時(shí)，接受了愛(ài)國(guó)主義和英雄主義的教育，將革命的紅色基因根植于心靈深處。

二、解析：課本劇編演促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的適合發(fā)展

（一）進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展

課本劇編演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深化和補(bǔ)充，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展。發(fā)展語(yǔ)言能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，改編是基于課本進(jìn)行的二度創(chuàng)作，其基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確理解及對(duì)課文意義的深度把握。排練和演出及觀賞則是對(duì)其進(jìn)行的品鑒、完善，這一提高是在具體的故事情節(jié)和演出場(chǎng)景中進(jìn)行的。為了讓故事更加生動(dòng)感人，人物形象更加鮮活突出，需要對(duì)文本中的人物、語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)白和潤(rùn)色，對(duì)情節(jié)中的旁白以及順敘、倒敘、插敘等再設(shè)計(jì)。排練和演出的過(guò)程是將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言的過(guò)程，能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的感染力?？梢哉f(shuō)，一次成功的課本劇編演，就是學(xué)生語(yǔ)言能力有效提高的過(guò)程。

其次，能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。改編課本劇的過(guò)程，包含以下三個(gè)學(xué)習(xí)階段：第一個(gè)階段為理解、探究文本，通過(guò)學(xué)生自己解讀、通過(guò)生生合作、通過(guò)師生共研等方式，不斷提高學(xué)生對(duì)文本的理解和探究能力；第二個(gè)階段是在充分理解文本后，基于課本內(nèi)容進(jìn)行的創(chuàng)編，以此來(lái)把握主旨、思考文中人物的性格特點(diǎn)、反復(fù)推敲研究故事情節(jié)、結(jié)合文本內(nèi)容揣摩人物內(nèi)心等；第三個(gè)階段為劇本的最終形成，根據(jù)劇本來(lái)排練、打造相應(yīng)的舞臺(tái)效果，結(jié)合演員的實(shí)際演出效果對(duì)劇本進(jìn)行再次修改?？梢?jiàn)，改編課本劇的過(guò)程，能極大地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。

最后，能提升學(xué)生審美創(chuàng)作能力。通過(guò)改編課本劇，學(xué)生對(duì)文本中人物形象的感悟和文本情感的體會(huì)更加深刻。同時(shí)，還能品味語(yǔ)言、感受人物的內(nèi)心世界。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字之美，激發(fā)審美想象。在原有語(yǔ)言基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)造，通過(guò)改編，語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作均體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，反復(fù)排演不斷完善，學(xué)生能體悟到創(chuàng)作的藝術(shù)魅力，形成審美情趣。這是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的過(guò)程。

（二）促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)發(fā)展

課本劇編演是一種以語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展為主促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)發(fā)展的好方式。

首先，課本劇編演是一種綜合性學(xué)習(xí)方式。它綜合了文學(xué)、戲劇、繪畫(huà)、音樂(lè)、美學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐方式。課本劇題材廣泛，童話、寓言、記敘文、詩(shī)歌、科普文章都可以編演。在編演課本劇《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、勇于質(zhì)疑、探究論證的表演，培養(yǎng)了實(shí)踐能力及追求真理的科學(xué)精神。

其次，編演、觀看課本劇，可以豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，健全人格，形成正確的價(jià)值觀。注重立德樹(shù)人，同時(shí)努力做到潤(rùn)物無(wú)聲，淡化說(shuō)教，這是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的特色與追求。選取課文進(jìn)行編演很好地落實(shí)并深化了這一精神。比如，編演《豐碑》這篇課文，臺(tái)上人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)吸引了觀眾的注意力，精彩的演出讓課文中的軍需長(zhǎng)從課本中“走下來(lái)”，鮮活地出現(xiàn)在大家面前，大家真切地感受到革命軍人的崇高偉大。

最后，編演課本劇涉及多項(xiàng)工作任務(wù)，有助于學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)生通力合作，全員參與，根據(jù)興趣自主報(bào)名，有服裝組、道具組、表演組、導(dǎo)演組等。毋庸置疑，編演課本劇促使傳統(tǒng)教學(xué)方法有了很大的改變，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的潛能，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的個(gè)性得到了充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生獲得我行、我棒的情緒體驗(yàn)。

（三）促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的適合發(fā)展

適合的教育體現(xiàn)了教育以人為本的理念，是有教無(wú)類、因材施教傳統(tǒng)教育思想與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力差異、喜好特長(zhǎng)，采取不同的教育方法，促進(jìn)其適合發(fā)展。

課本劇編演是一項(xiàng)整合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)、戲劇表演、道具制作、音像錄制等多方面知識(shí)技能的綜合性活動(dòng)，為不同學(xué)生的不同發(fā)展創(chuàng)設(shè)了空間。學(xué)生有的適合編寫(xiě)劇本，有的適合表演，有的適合制作……每個(gè)人都有事做，每個(gè)人都有適合自己做的事。這樣的活動(dòng)還能充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，幫助他們挑戰(zhàn)自我，超越自我。