教育評價改革下小學(xué)信息科技教學(xué)評價的優(yōu)化

廣東省深圳市寶安區(qū)龍騰小學(xué) 吳淑媚 彭 杰 黃雪微

在當(dāng)前教育評價改革的大背景下，信息科技教學(xué)的評價機(jī)制越來越受到人們的關(guān)注和重視。文章旨在探討教育評價改革背景下小學(xué)信息科技教學(xué)評價機(jī)制的優(yōu)化與實(shí)踐，為小學(xué)信息科技教學(xué)提供可行性的評價方案和方法。

一、小學(xué)信息科技課堂評價的現(xiàn)實(shí)問題

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，小學(xué)信息科技課程逐漸成為義務(wù)教育階段不可或缺的一門重要課程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如何對小學(xué)信息科技課堂進(jìn)行評價成為一個亟待解決的問題。

（一）評價方式單一

許多教師只采用傳統(tǒng)的筆試方式來評價學(xué)生的綜合能力，而忽略了關(guān)于學(xué)生實(shí)際操作能力的評價。單一的評估方式容易產(chǎn)生評估誤差，容易忽略學(xué)生在其他方面的亮點(diǎn)，除了筆試外，教師也可以采用實(shí)際操作、課堂討論等方式進(jìn)行評價，從而全面了解學(xué)生的能力。

（二）評價內(nèi)容過于理論化

大多數(shù)評價內(nèi)容只著重于學(xué)生對知識的認(rèn)識程度，而忽略了關(guān)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的評價。教師應(yīng)該更充分了解學(xué)生所學(xué)信息科技知識，并結(jié)合實(shí)際情況制訂更全面的評估模式，注重學(xué)生實(shí)際能力的表現(xiàn)，而非僅僅停留在理論層面，讓評估更貼合學(xué)生的實(shí)際能力。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)不明確

教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不一致，缺乏客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對自己的實(shí)際能力缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識，評價結(jié)果不夠準(zhǔn)確。例如，一些教師喜歡評價學(xué)生的聰明才智，而不是他們掌握的知識和應(yīng)用能力。

（四）缺乏多元化評價

在評價時只注重學(xué)生的單一技能或知識點(diǎn)，忽略了學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。每個學(xué)生都有自己的個性特點(diǎn)，但一些教師卻鐵板一塊地評價每個學(xué)生，這種做法不僅不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，反而會讓某些學(xué)生感到挫敗和失落。學(xué)生的各項(xiàng)能力表現(xiàn)都應(yīng)該得到充分評價，避免片面性評價導(dǎo)致對學(xué)生的錯誤評價。

二、新課標(biāo)對小學(xué)信息科技教學(xué)的要求

作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，信息科技課程越來越受到人們的關(guān)注和重視，《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中對小學(xué)信息科技教學(xué)提出了更高的要求：注重全面培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，綜合評價學(xué)生的多方面表現(xiàn)，適度增加難度，鼓勵個性化發(fā)展。

（一）強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

信息科技新課標(biāo)明確要求小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)該突出信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，即學(xué)生能夠獲取、分析和利用信息解決問題的能力。這意味著小學(xué)信息科技教學(xué)要放在信息素養(yǎng)教育的整體框架下進(jìn)行，注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力等各方面的培養(yǎng)。

（二）增加實(shí)踐性和創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容

信息科技新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)該貼近生活實(shí)際和注重學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。例如，將工具的應(yīng)用和代碼編程等實(shí)踐性內(nèi)容與傳統(tǒng)學(xué)科融合，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握信息知識和技能，并開發(fā)出自己獨(dú)特的創(chuàng)意和想法。在評價小學(xué)信息科技教學(xué)時，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。

（三）綜合評價學(xué)生的多方面表現(xiàn)

為了更加全面客觀地評價學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力，信息科技新課標(biāo)要求評價應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識技能、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力等方面。評價的結(jié)果不僅關(guān)注學(xué)生在知識和技能層面上的掌握情況，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個人特長和發(fā)展?jié)摿?，鼓勵其在?shí)踐中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和創(chuàng)造力，綜合評估學(xué)生的多方面表現(xiàn)。

（四）適度增加難度

信息科技新課標(biāo)明確指出，小學(xué)階段信息科技教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知能力等因素，適當(dāng)增加難度，逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。這意味著小學(xué)信息科技教學(xué)要注重分層次和漸進(jìn)式教學(xué)，按照學(xué)生的不同需求和實(shí)際情況適度調(diào)整難度和深度，并通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（五）鼓勵個性化發(fā)展

信息科技新課標(biāo)提倡小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)該注重個性化發(fā)展，滿足不同學(xué)生的需求和興趣，鼓勵學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新實(shí)踐。這意味著小學(xué)信息科技教學(xué)要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供靈活多樣化的學(xué)習(xí)方式和資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。

三、教育評價改革背景下小學(xué)信息科技教學(xué)評價機(jī)制的優(yōu)化途徑

在教育評價改革的背景下，小學(xué)信息科技課堂教學(xué)評價在教育教學(xué)中顯得越來越重要。過去教師、家長注重的是學(xué)生的成績，但隨著教育研究不斷推進(jìn)，教師、家長逐漸認(rèn)識到，教育不僅是為了獲得高分?jǐn)?shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感與交往能力等綜合素質(zhì)。

（一）聚焦課標(biāo)，落實(shí)“立德樹人”

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師必須落實(shí)“立德樹人”的教育理念，不僅要注重學(xué)生的知識技能的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感。為此，教師必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評價方面進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到“立德樹人”的目的。例如，對學(xué)生的自主探究和參與度進(jìn)行評價，對學(xué)生的創(chuàng)作和交流能力進(jìn)行評價，對信息科技知識和技巧的掌握程度進(jìn)行評價，等等。通過這樣的評價方式，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)信息科技的意義，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生的自信心和自尊感。學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得愉悅和成長，從而真正做到“立德樹人”。

（二）立足課程，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向

信息科技課程應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將所教授的知識點(diǎn)和技能分為不同的層次，以此來構(gòu)建一個科學(xué)、合理的課程體系。同時，評價機(jī)制也需要針對課程的不同層次和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，以確保學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成能夠被有效地評價和量化。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，教師可以把信息技術(shù)的知識和能力分為基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性三個層次，讓學(xué)生在不同的層次中逐步深入了解信息科技的內(nèi)容和應(yīng)用。評價方案也需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以確保評價的科學(xué)性和公正性。立足于信息科技課程目標(biāo)導(dǎo)向，多措并舉來營造積極、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)的同時，不斷提高自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）結(jié)合實(shí)際，采用多元化評價方法

單一的評價方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代信息化教學(xué)的需要，因此，應(yīng)該采用多元化的評價方法。多元化的評價方法包括作品展示、口頭表述、實(shí)際操作、小組討論等，這些評價方法可以更加全面地反映學(xué)生的知識掌握程度和實(shí)際運(yùn)用能力，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。（1）作品展示。通過學(xué)生制作作品來展示他們在信息科技方面的知識掌握程度和實(shí)際運(yùn)用能力。例如，讓學(xué)生設(shè)計一個電子板報、制作一個視頻或動畫、制作一個幻燈片等，從而檢驗(yàn)學(xué)生的信息處理能力和創(chuàng)新能力。（2）口頭表述。讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述、演講和辯論等活動，檢驗(yàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力。（3）實(shí)際操作。采用實(shí)踐操作的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況。例如，讓學(xué)生使用計算機(jī)軟件處理數(shù)據(jù)、編寫程序等，檢驗(yàn)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力。（4）小組討論。通過小組討論的方式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中共同解決一個問題或完成一個任務(wù)。這可以檢驗(yàn)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（四）多資源借鑒，建立長效評價機(jī)制

要建立一個科學(xué)有效的小學(xué)信息科技教學(xué)評價機(jī)制，建立教學(xué)評價長效機(jī)制并采取相應(yīng)的措施。這些措施包括保證信息科技課程在教學(xué)計劃中的比重，為信息科技教育配備必要的設(shè)備和軟件，學(xué)校和政府部門加強(qiáng)投入，并確保設(shè)備和軟件處于最新狀態(tài)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)等。同時在信息科技教育中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不應(yīng)只看重紙上的答案，而應(yīng)綜合利用多種媒體技術(shù)和評價方法，讓教學(xué)成果更符合現(xiàn)代社會環(huán)境的要求。

綜上所述，我們可以看到，在教育評價改革的背景下，建立科學(xué)有效的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價機(jī)制是非常必要的。同時，教師也應(yīng)該認(rèn)識到，評價機(jī)制只是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的手段之一，更重要的是教師的教學(xué)方法、教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的綜合影響。因此，教師需要繼續(xù)深化對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的探索和研究，不斷完善教育評價機(jī)制，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展的新型人才做出更大的貢獻(xiàn)。