初中生物課堂小組合作學習教學法應用分析

楊美紅 陳慧初

【摘? 要】 初中生物教學的關鍵是以識記和理解為主，其關鍵的知識體系主要涉及到與社會生活關系緊密的知識點，初中生物課堂教學的過程中，由于知識點多，且容易記憶混雜，因此需要結合創(chuàng)新式的教學法，并加以合理運用。本文結合初中生物學科的教學知識體系，從小組合作學習的角度分析初中生物課堂教學的高效性措施，并進行理論闡述。

【關鍵詞】 小組合作學習? 初中生物? 應用

在以小組合作學習為基礎的教學方法和教學理念中，應抓住學生學習的難點和重點，根據現有的教學知識體系，從作業(yè)合作教學、課堂小組合作學習和建立有效的激勵性的教學評價機制，并且以實踐教學為基礎，提升學生的學習興趣，并借助合作學習促進學生與教師之間的交流，加強學生的自我探究能力的提升，并讓其在自學與討論的過程中加深對知識體系的印象。

一、“以人為本”的小組合作學習教學法重要性分析

小組合作學習的過程就是激發(fā)學生學習興趣，促進學生之間交流的過程，在交流與互動的過程中，經過教師的有效指導，加深學習理念，促進教學方式的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新教學方式成為整個生物教學課程的主要思路，與傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學方式及方法相比較，小組合作學習的教學方式和方法，能夠激發(fā)學生的學習熱情，其教學內容及整體結構更加連續(xù)性，且教學的內容更加廣泛化。

現階段，在新的課程改革的要求下，生物學科的教學內容更加豐富化，教學方法的選擇途徑也更多，為了實現整個學科教學有效性的不斷提升，必須要培養(yǎng)學生的學習興趣，從基礎出發(fā)，認真總結及反思相應的教學內容，及時反饋相關的教學思路及教學過程中出現的各種問題，并進行及時修正。

二、小組合作學習在初中生物教學中的運用策略

1. 通過提升學習興趣開展合作學習

初中生物教學的過程就是一個探究世界的過程，在學習理念的建立過程中，需要讓學生擁有興趣，激發(fā)學生的學習興趣，并且將興趣傳遞給小組內的其他同學，并讓其受到感染。在眾多教學方式和方法中，小組合作學習的教學方式能夠從根本出發(fā)，以知識結構和知識理念為基礎，從不同的角度提升整個學習興趣及學習內容的把握。

小組合作學習的方式不僅能夠提升學生學習的效率，同時也能夠以知識結構的整體性和培養(yǎng)學生學習興趣的角度對整個小組合作學習進行有效的溝通與交流。學生是學習的主體，所以學習的內容及知識體系的把握直接影響到學生學習的氛圍及學習目的的形成。

2. 小組成員的合理分配

在小組合作學習組內成員的分配上，應充分的結合學生的意愿，有選擇性的進行匹配，或者由教師直接指定小組的劃分，一般以4-6人為一個小組，選擇前后桌同學為一組。同時，在選定好小組成員，并合理的劃分小組個數后，需要從每個小組中選出組長，代表小組參與班級內的話題分享。

3. 培養(yǎng)學生自主探究能力

學生自主探究能力的培養(yǎng)，教師應培養(yǎng)學生的學習興趣，并采取有效措施引導學生深入思考?；诖?，教師應圍繞教學內容，深入研究、拓展課堂教學，加強教學內容與學生生活的聯系，并以學生感興趣的內容為切入點，調動學生的興趣。不同教學知識點擁有不同的教學問題，在問題的提出后，為活躍課堂氣氛，擴展學生的思考角度，教師可通過分組討論的方式，鼓勵學生根據問題提出自己的想法，從而促進學生深入思考與交流，有利于加強學生思考的深度與廣度，從而培養(yǎng)學生學習和探究相關知識的興趣，促進學生自主探究。

4. 小組合作任務合理分配

教師在小組合作教學中應起到引導作用，根據學生的學習現狀，選取合理的合作學習內容，同樣也要給學生自主選擇的權利。例如，在教學內容《植物光合作用的實質》中，如可按照影響植物光合作用的光照、溫度、濕度等因素由教師引導分組合作學習，也可以由小組之間協商分配學習任務，在小組合作學習任務分配過程中，往往會導致學生主動學習意識降低，由此教師應重視學生協商分組內容學習方式，讓學生注重任務的落實。

5. 建立激勵性的小組合作學習的評價機制

往往激勵學生能夠讓其感受到自身學習的成就感，合作學習的主要目的是利用互動學習帶動教學氛圍，進而提升學生學習興趣，進行自主探究學習。合作學習結束后，小組間應進行成果交流，不同小組間利用成果交流形成學習成果的對比分析，讓小組成員之間認識到互補學習的重要性。教師應選擇有代表性的小組進行成果展示，展示的方式可以以多媒體的形式進行演講，這樣更加生動形象。

合作學習的評價是激勵學生追求進步的關鍵措施，將傳統(tǒng)的個人學習的競爭轉變成小組合作之間的競爭。此外，為有效的提升個人學習成績，應將個人與小組的合作學習成績相聯系，形成完整的小組合作學習評價機制。

三、總結

綜上所述，初中生物課堂的教學內容和教學方式都要以基本的學習能力為依據，按照實際情況進行教學內容的革新。教師應注重小組合作學習教學法的完善，不斷更換相應的知識結構體系，大力發(fā)展教學思路，集思廣益，力爭制定一套完整的小組合作學習教學體系。

參考文獻

[1] 韓檬檬.初中生物實驗教學中分層合作教學的運用[J].生物技術世界，2014（06）：122.

[2] 王斌.學科模式指導下初中生物教學在小組合作中的有效實施策略[J].學周刊，2018（12）：24-25.

[3] 陳昂.初中生物教學中“學案導學，小組合作”教學模式的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：134-164.

[4] 陸美琴.合作互助，共同進步——對初中生物實驗中小組合作學習的有效性探討[J].學周刊，2013（19）：26-27.

[5] 白艷華.新課程背景下初中生物教學中小組合作教學的運用策略[J].中國校外教育，2015（14）：80.