“視錯(cuò)覺(jué)”的教學(xué)思考與探索

周薇 姚磊

視錯(cuò)覺(jué)在日常生活中隨處可見(jiàn)，人們可以利用視錯(cuò)覺(jué)自身的特色創(chuàng)造出新奇、刺激的視覺(jué)感受，讓生活變得有趣，但也可能因?yàn)橐曞e(cuò)覺(jué)給人們的生活帶來(lái)非常嚴(yán)重的危害。因此，本文以課例為例，如何在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)際生活、企業(yè)實(shí)踐的鮮活事例來(lái)探討視錯(cuò)覺(jué)的現(xiàn)象，化繁為簡(jiǎn)，化空洞為鮮活，化枯燥為有趣，真正做到理論和實(shí)踐的有機(jī)交融探索。

視錯(cuò)覺(jué)就是當(dāng)人觀察物體時(shí)，基于經(jīng)驗(yàn)主義或不當(dāng)?shù)膮⒄招纬傻腻e(cuò)誤的判斷和感知，是指觀察者在客觀因素干擾下或者自身的心理因素支配下，對(duì)圖形產(chǎn)生的與客觀事實(shí)不相符的錯(cuò)誤的感覺(jué)。

1 視錯(cuò)覺(jué)的概念

視錯(cuò)覺(jué)，通常是指由于環(huán)境條件的不同，以及某些光、形色等各種因素的干擾，加上生理上的、心理上的原因造成的人對(duì)物體的形狀、線度、色彩等的錯(cuò)誤判斷，導(dǎo)致日常的一些視覺(jué)現(xiàn)象看上去是和實(shí)際情況有偏差的現(xiàn)象。我們把這些視覺(jué)現(xiàn)象統(tǒng)稱為視錯(cuò)覺(jué)。

課例：

教學(xué)背景：

錯(cuò)視覺(jué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。通過(guò)一個(gè)視錯(cuò)覺(jué)的實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解什么是視錯(cuò)覺(jué)？

教學(xué)內(nèi)容：

1）錯(cuò)視覺(jué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：步驟（1）用筆在紙上畫(huà)一個(gè)箭頭。步驟（2）將水注入玻璃杯，水面略高些。步驟（3）把紙放在水杯后面，并從前面透過(guò)玻璃杯觀察箭頭，紙上的箭頭居然自己改變了方向。

2）視錯(cuò)覺(jué)實(shí)驗(yàn)分析-這是光的折射所引起的視錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象。當(dāng)光透過(guò)媒介照射到某一個(gè)物體時(shí)，光的方向會(huì)發(fā)生改變，這就是折射。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，光從空氣中穿過(guò)玻璃杯，又穿過(guò)水，使光在到達(dá)你眼前的時(shí)候，方向已經(jīng)發(fā)生了改變，以至于箭頭的指向好像真的發(fā)生了改變似的。

教學(xué)效果：用極具趣味性的視錯(cuò)覺(jué)的實(shí)驗(yàn)演示來(lái)引入視錯(cuò)覺(jué)的概念，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索視錯(cuò)覺(jué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，逐步理解視錯(cuò)覺(jué)的現(xiàn)象。

2 視錯(cuò)覺(jué)的影響

視錯(cuò)覺(jué)在主觀意識(shí)上是無(wú)法克服的，有害的視錯(cuò)覺(jué)不僅僅影響我們的生活，甚至還會(huì)危害我們的生命，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，由于視錯(cuò)覺(jué)而引發(fā)的交通事故比例高達(dá)36.8%。因此，設(shè)計(jì)者必須要完全掌握視錯(cuò)覺(jué)的原理，并在設(shè)計(jì)道路的時(shí)候考慮到視錯(cuò)覺(jué)的因素，有效地利用視錯(cuò)覺(jué)，針對(duì)性地采取改善措施，在交通道路體系中更好地利用視錯(cuò)覺(jué)來(lái)保障交通安全。

課例：

教學(xué)背景：

通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生感受錯(cuò)視覺(jué)現(xiàn)象對(duì)生活的影響。

教學(xué)內(nèi)容：

1）真實(shí)案例：美國(guó)科羅拉多州大峽谷的一段"魔鬼公路"讓人們聞之色變。人們不理解的是：很多駕駛員在將車開(kāi)到危險(xiǎn)的懸崖區(qū)域反而不約而同的踩下油門(mén)，讓車直接沖下懸崖。這種不合乎情理的現(xiàn)象使得當(dāng)時(shí)人們相信是一種超自然的力量在左右這段公路。

2）案例分析：從左圖1可以了解“魔鬼公路”位于峽谷內(nèi)壁的“U型”彎道。從左圖2觀察到“魔鬼公路”不是水平路線，A-B是明顯的上坡路段，B-C是一段下坡，C-D又是一段上坡。從側(cè)視圖看，可以發(fā)現(xiàn)B點(diǎn)的垂直高度高于C點(diǎn)。這有就說(shuō)明，當(dāng)駕駛員將車從A點(diǎn)開(kāi)向B點(diǎn)時(shí)，只能越來(lái)越多的看到被擋住的那一部分路面，而看不到懸崖，只有當(dāng)開(kāi)到B點(diǎn)的時(shí)候，懸崖才會(huì)突然出現(xiàn)，可這時(shí)候一切已經(jīng)太晚了。

教學(xué)效果：用真實(shí)案例方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，成為課堂的主角，教師發(fā)揮引導(dǎo)著，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

3 視錯(cuò)覺(jué)的現(xiàn)象

課例：

教學(xué)背景：

通過(guò)“籠中鳥(niǎo)”的實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握視覺(jué)暫留的原理。

教學(xué)內(nèi)容：

1）實(shí)驗(yàn)演示：一把扇子，扇子的正面畫(huà)著一只色彩斑斕的小鳥(niǎo)，背面畫(huà)著一個(gè)黑色的鳥(niǎo)籠子，快速搓動(dòng)扇柄，扇子會(huì)高速旋轉(zhuǎn)，同時(shí)扇面也就出現(xiàn)了鳥(niǎo)進(jìn)入鳥(niǎo)籠的“籠中鳥(niǎo)”現(xiàn)象。

2）案例分析：我們?nèi)说难劬拖裾障鄼C(jī)一樣，可以把看到的物品，保存在視網(wǎng)膜上，當(dāng)我們的視線離開(kāi)這個(gè)物體時(shí)，視網(wǎng)膜是的畫(huà)面不會(huì)馬上消失，還可以保存1/24秒，這個(gè)時(shí)候老照片還沒(méi)有消失但新照片又已經(jīng)出現(xiàn)，也就產(chǎn)生了新老照片同時(shí)存在的特殊現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象統(tǒng)稱為“視覺(jué)暫留”，如電影、動(dòng)畫(huà)就是根據(jù)視覺(jué)暫留的原理制作的。

教學(xué)效果：從應(yīng)用知識(shí)求解問(wèn)題的快樂(lè)教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

4 視錯(cuò)覺(jué)的應(yīng)用

課例：

教學(xué)背景：通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)案例的分析與討論，讓學(xué)生打破常規(guī)，從慣性思維中解脫出來(lái)，試圖從不同方向，不同角度思考如何利用視錯(cuò)覺(jué)設(shè)計(jì)出更合理更人性化的優(yōu)秀作品。

教學(xué)內(nèi)容：

設(shè)計(jì)案例1：創(chuàng)意餐墊設(shè)計(jì)。日本設(shè)計(jì)工作室APWorks利用視錯(cuò)覺(jué)調(diào)皮的演繹了愛(ài)因斯坦的時(shí)空扭曲論，帶來(lái)了給人以錯(cuò)覺(jué)的創(chuàng)意餐墊。

設(shè)計(jì)案例2：無(wú)邊游泳池設(shè)計(jì)。無(wú)邊游泳池其實(shí)是有邊界的，設(shè)計(jì)師巧妙的把游泳池的外沿面設(shè)計(jì)得低于水平面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去如同沒(méi)有邊際，和周圍的景致融為一體。

教學(xué)效果：在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)際生活、企業(yè)實(shí)踐的鮮活設(shè)計(jì)案例來(lái)探討視錯(cuò)覺(jué)的現(xiàn)象，化繁為簡(jiǎn)，化空洞為鮮活，化枯燥為有趣，真正做到理論和實(shí)踐的有機(jī)交融。

5 結(jié)語(yǔ)

上文課例僅起拋磚引玉作用。視錯(cuò)覺(jué)是科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)三者合一的產(chǎn)物，教學(xué)問(wèn)題復(fù)雜、多變，任何一種探索方法都有其局限性，這要求我們?cè)诰唧w的教學(xué)中使用多元方法，靈活應(yīng)變。

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院）