中職“電子技能與實(shí)訓(xùn)”理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐與研究

張志成

[摘 要]在中職學(xué)校中實(shí)行“電子技能與實(shí)訓(xùn)”理實(shí)一體化的教學(xué)，能夠在很大限度上提高學(xué)生的專業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]中職;電子技能與實(shí)訓(xùn);理實(shí)一體化

在中等職業(yè)院校中，“電子技能與實(shí)訓(xùn)”是一門實(shí)踐性要求極強(qiáng)的學(xué)科，將這門學(xué)科的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，能夠大大提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，下面，我們將從不同的角度對(duì)中職院校“電子技能與實(shí)訓(xùn)”理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的思考和探究。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引入相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目

中職院校的“電子技能與實(shí)訓(xùn)”是一門對(duì)于學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力要求比較高的學(xué)科，也是一門難度系數(shù)比較高的學(xué)科，在進(jìn)行這一學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，漸漸喪失對(duì)這一學(xué)科的興趣，也有部分學(xué)生僅僅停留在這一學(xué)科的理論部分，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和能力，這樣的現(xiàn)狀使得中職院校“電子技能與實(shí)訓(xùn)”學(xué)科的教學(xué)無法順利而且高效地進(jìn)行，為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師就要做好相關(guān)的工作，提前了解課堂的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有內(nèi)容、有深度、有思維量的備課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實(shí)踐，不斷地提高動(dòng)手操作的能力，增加自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更加巧妙地將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，避免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。

對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐來說，最好的鍛煉機(jī)會(huì)就是實(shí)踐項(xiàng)目的仿真模擬，因此，為了使學(xué)習(xí)情境更加逼真，教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍?shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在體驗(yàn)項(xiàng)目的過程中將實(shí)踐落到實(shí)處。比如：教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目情境，找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演項(xiàng)目的投資人、操作者和決策者，讓他們?cè)趯?shí)踐的過程中進(jìn)行討論，并要求他們分別從各自的角度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們?cè)谒伎寂c討論的過程中找到完成該項(xiàng)目的最佳方案。在這個(gè)過程中，教師也可以提出幾個(gè)問題，讓他們通過商議進(jìn)行解決，在他們解決問題的過程中，教師可以為他們提供一定的項(xiàng)目資料，使他們更加全面地了解項(xiàng)目涉及的內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，也能提高自己的實(shí)踐能力，做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，將實(shí)踐落到實(shí)處

在傳統(tǒng)的中職院?！半娮蛹寄芘c實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)中，教師往往充當(dāng)了講師的角色，負(fù)責(zé)知識(shí)的傳播與灌輸，而學(xué)生則充當(dāng)了聽眾，只是機(jī)械地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的記憶和背誦，這就導(dǎo)致部分學(xué)生無法真正地理解這些知識(shí)蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，他們也沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，許多學(xué)生會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)“電子技能與實(shí)訓(xùn)”學(xué)科的興趣，他們也無法將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這就導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的分割。為了盡最大可能地避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，將中職院校“電子技能與實(shí)訓(xùn)”學(xué)科實(shí)踐落到實(shí)處，真正地培養(yǎng)出實(shí)用性的人才。

對(duì)于“電子技能與實(shí)訓(xùn)”這一學(xué)科來說，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是最重要的，因此，教師一定要勇敢的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，將實(shí)踐落到實(shí)處。比如：在進(jìn)行“電子技能與實(shí)訓(xùn)”教學(xué)的過程中，教師不要將教學(xué)局限在教室里，而是可以帶領(lǐng)學(xué)生走入實(shí)驗(yàn)室，讓他們真實(shí)地接觸每一塊電路板并真正地參與不同電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠真實(shí)地感受到這一學(xué)科蘊(yùn)藏的獨(dú)特魅力，他們也能將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)過程中去，這能夠幫助他們檢驗(yàn)自己是否真正的理解了這些知識(shí)。

三、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

對(duì)于中職院校的學(xué)生來說，教師的評(píng)價(jià)是極其重要的，通過教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和思考過程中存在的問題，促使他們通過多種途徑尋求解決問題的方法，同時(shí)，也能知道自己的思路存在哪些優(yōu)點(diǎn)并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)點(diǎn)。因此，在進(jìn)行“電子技能與實(shí)訓(xùn)”這一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，教師要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行及時(shí)且合理的評(píng)價(jià)，讓他們能夠真正地意識(shí)到自己在實(shí)踐過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，使“電子技能與實(shí)訓(xùn)”學(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)踐過程更加巧妙地結(jié)合在一起。

對(duì)實(shí)踐過程的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)生明確自身的問題，也能使他們?cè)趯?shí)踐中有所收獲，因此，教師一定要做好相關(guān)的評(píng)價(jià)工作。比如：針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程，教師可以分為三個(gè)等級(jí)：第一等級(jí)是理論和實(shí)踐正確且結(jié)合緊密的;第二等級(jí)是理論好但實(shí)踐有錯(cuò)誤的;第三等級(jí)是實(shí)踐正確但理論不夠扎實(shí)的。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以按這三個(gè)等級(jí)將學(xué)生分為三組，分別對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和教學(xué)，使他們及時(shí)地意識(shí)到自己存在的問題，幫助他們更加完美地將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。

總而言之，在中職“電子技能與實(shí)訓(xùn)”中實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)方針，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型的人才有著極為重要的作用。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高科技的不斷發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而中職院校是實(shí)踐型人才培養(yǎng)的主基地，因此，中職院校一定要做好“電子技能與實(shí)訓(xùn)”理實(shí)一體化方針的實(shí)施工作，為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才，不斷地增強(qiáng)我國(guó)的科技水平和綜合國(guó)力。

[作者單位]

江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校

（編輯：田香香）