“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學模式創(chuàng)新研究

摘要：該文圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學中學生學什么、怎么學、在哪兒學三個要素，以鋼琴集體課為例，提出面對學習中的個體、多體、集體的學生，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“數(shù)據(jù)化、智能化、個性化”“普及學習和精英教育相融合”“自由靈活多樣的學習空間”的課堂教學模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教師應是信息化技術(shù)整合高手，課堂教學應有生機、有活力、有效率。音樂教育應更好地履行提升民族的素質(zhì)和創(chuàng)新精神的重任。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學模式創(chuàng)新;鋼琴集體課教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

國務院總理李克強2015年在《政府工作報告》中提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展”戰(zhàn)略。同年7月國務院下發(fā)《關(guān)于積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導意見》（國發(fā)[2015]40號文件）。從此，我國信息化建設步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?！伴_放、協(xié)作、分享、平等”是互聯(lián)網(wǎng)精神的本質(zhì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)理念、技術(shù)、管理以及應用的全方位提升和加速?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、可穿戴設備、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建的全新教育生態(tài)體系，具有教育業(yè)務互聯(lián)化、教育組織靈活化、教育資源泛在化、教育環(huán)境智能化等核心特征。作為國家經(jīng)濟社會發(fā)展基礎的教育，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育觀念、教育思想、教學課程、教學方法、教學手段等將發(fā)生深刻的變革。從學前教育到成人教育，從基礎教育到高等教育，各級各類不同層次、不同性質(zhì)、不同專業(yè)的教育都在思考“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)使之發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是新時期我國進行教育改革和創(chuàng)新的技術(shù)支撐，是教育現(xiàn)代化的新引擎“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育改革和發(fā)展帶來無限的可能。目前我國的教育信息化正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，其目標是推進信息化技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新，核心價值是創(chuàng)新和變革教學模式。

2015年以來相關(guān)學者對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行了研究。有學者提出信息技術(shù)應該應用于高等學校教育教學的全過程，積極展開在線教育的試點，開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源等;“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育，應在變革的浪潮中構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”思維;“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來機遇與挑戰(zhàn)，要研究教育教學新的模式等。本文結(jié)合廣西區(qū)教育廳教改項目“本科鋼琴集體課教學中鋼琴藝術(shù)行為應用研究”，以鋼琴集體課為例，認真審視思考在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學生學什么、怎么學、在哪兒學三個要素，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學模式創(chuàng)新研究。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學模式創(chuàng)新研究

下文探討三種教學模式，以解決“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學生“學什么”“怎么學”“在哪兒學”的問題。

（一）“數(shù)據(jù)化、智能化、個性化”的教學模式

“數(shù)據(jù)化、智能化、個性化”的教學模式如圖1所示，該教學模式適合中小學乃至大學和成人教育所用。

課程專家多爾針對現(xiàn)代課程中的封閉、簡單、累積性病理，提出后現(xiàn)代主義課程理論的框架，對“數(shù)據(jù)化、智能化、個性化”的教學模式創(chuàng)新有啟示。多爾強調(diào)系統(tǒng)，認為：“后現(xiàn)代主義課程的設計則是一種開放的設計，從外在環(huán)境中不斷汲取變動的物質(zhì)和能量作為反饋，以促進內(nèi)部的轉(zhuǎn)型和更新”“后現(xiàn)代課程認可學生的自組織能力，并將這種能力的培養(yǎng)作為課程的焦點”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學首先面對的是豐富的知識建構(gòu)、目標一體化的網(wǎng)絡信息空間，它超越了單純的虛擬空間概念，無限擴大了學生的學習空間，可以滿足每位學習者的個性化學習需求。教師、學生、甚至家長、管理者以及社會公眾都將實質(zhì)性進入網(wǎng)絡學習空間，在學習中可以深度互動、高效溝通、有效協(xié)同。教師在這樣背景下教學，應該關(guān)注學生的學習動機和學習需要，注意對學生課程學習的豐富性提供選擇，幫助他們重組知識等。總之，“數(shù)據(jù)化、智能化、個性化”的教學模式是促進教師學生共同成長的教學模式，是學生知識和智慧成長一體化的教學模式，是依靠多元化而又高質(zhì)量的網(wǎng)絡學習支撐的學習模式。其特點是：

1.直面數(shù)據(jù)化：網(wǎng)絡空間建設必然是“數(shù)字化”向“數(shù)據(jù)化”發(fā)展。“數(shù)據(jù)化、智能化、個性化”的教學模式中，教師可以利用網(wǎng)絡學習空間，通過大數(shù)據(jù)分析各層級、各類別教學問題，以及演示細節(jié)處理、細節(jié)示范等，實現(xiàn)教學方式與學習方式改變。教師還可以應用點陣數(shù)碼筆、拍照搜題、可穿戴設備、物聯(lián)感知、視頻監(jiān)控等，建構(gòu)網(wǎng)絡學習空間。并且在教學過程中能夠持續(xù)不斷、實時采集細致、全面、優(yōu)質(zhì)的課堂學習數(shù)據(jù)，通過傳遞與交換數(shù)據(jù)，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習空間的透明流轉(zhuǎn)與融通共享。

2.關(guān)注智能化：教師通過上述課堂數(shù)據(jù)采集，精準把握每個學生的學習需求，設計好個性化的學習途徑，進行知識缺陷的評估診斷，為學生提供最好的學習資源。教師利用空間開展智能化的備課和教學準備，包括圖解、音樂課教學中的大師演奏示范音頻等有效教學資料。

3.強調(diào)個性化：教師利用網(wǎng)絡學習空間使學生的學習能很好地達到個性化。教師在網(wǎng)絡學習空間備課，就是要為每位學習者提供“一對一”甚至“多對一”的個性化學習服務：推送精準的學習資源、進行學習結(jié)果的個性化診斷以及學習路徑引導;支持學生按需按時按地學習，使每位學生不斷地在“獲得感”和“成長感”中達到高效學習，從而全面有個性地發(fā)展。

4.“回歸”與“關(guān)聯(lián)”：正如課程專家多爾所言，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“數(shù)據(jù)化、智能化、個性化”的教學模式中的教學，強調(diào)每一項知識教學的系統(tǒng)構(gòu)建。教師面對多位學生，注重流動、變化等因素的存在和影響，教學中更注重綜合知識元素，教師關(guān)注適時誘發(fā)學生內(nèi)部的各項知識素養(yǎng)，積極組織學生自主學習，積極創(chuàng)設有利時機，引發(fā)學生重組內(nèi)部各項知識。正像多爾后現(xiàn)代主義課程具有的“豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性以及嚴密性”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“數(shù)據(jù)化、智能化、個性化”的教學模式中，師生共同探索新知識發(fā)展過程，共同參與開發(fā)創(chuàng)造新課程。在全方位、多角度、及時更新并呈現(xiàn)海量資源的互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，學生現(xiàn)有的學習資源和思維行為方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在實現(xiàn)了由傳統(tǒng)媒體單向傳播，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡化的多向傳播的同時，極大地拓展了師生學習的空間，為學習者提供更多的信息和選擇機會?；ヂ?lián)網(wǎng)海量的信息資源，就課堂“學什么”而言，已成為無所不能。師生可以根據(jù)課堂學習的需要，下載各種學習資料，作為教材的補充。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）近年來推出“世界數(shù)字圖書館”，用7種語言收錄了千年來人類智慧和精神的優(yōu)秀遺產(chǎn)，其中包括各國各民族在不同歷史時期的珍貴手稿、文獻、美術(shù)、音樂文化遺產(chǎn)等，有關(guān)音樂的大量圖片、文本、影像資料可供用戶瀏覽，這是又一個學生獲取眾多教育資源的絕佳來源。注重“數(shù)據(jù)化、智能化、個性化”，回歸與關(guān)聯(lián)的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學模式，看似難以實施，但是在“鼠標輕點之間”，一切皆有可能。

（二）“普及學習和精英教育”融合的教學模式

普及學習和精英教育融合的教學如圖2所示。

“普及學習和精英教育”融合的教學模式可以用于基礎教育中的課堂教學，更適合高等音樂教育中的鋼琴集體課教學，具有以下特征：

1.借助多種混合技術(shù)達到知識普及教學。根據(jù)美國發(fā)展與培訓協(xié)會2002年的界定，混合學習是指“把不同情境下的學習活動，如面授學習、在線學習、自定步調(diào)學習等相結(jié)合的學習解決方案”。何克抗教授認為，“混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生學習有了比以往更好的條件，特別是智能手機、移動客戶端更加發(fā)達的今天，隨時隨地可以下載和了解各類知識發(fā)展最前沿的信息，借助海量的信息，不斷充實知識。現(xiàn)在，很多學習者參與到自己能夠控制時間、地點、路徑、進度的在線學習，與此同時還能在傳統(tǒng)學校學習。這就是混合式學習方式，它不替代學校教育，而是有效補充學校教育在時間維度和空間跨度上的局限，它依靠在線教育完成，極大地豐富了現(xiàn)實學習資源。所以，根據(jù)混合學生學習形態(tài)，利用互聯(lián)網(wǎng)的混合學習技術(shù)，達到課堂教學中的普及知識教學，能取到事半功倍的效果。

2.教師建立示范加引領的“可深度參與的專業(yè)成長圈”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教師必須是創(chuàng)新型教師，在教學中體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新特色。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助媒體音像資料，配之形容、描述、展現(xiàn)，給學生以很好的啟示。而每一位教師精彩的教學，會因時因境有不同的效果，應該有不同“教樣”的課堂教學數(shù)據(jù)采集。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，一反過去“一塊黑板、一支粉筆”的教學模式，將經(jīng)典教學過程中的點點滴滴予以收集，上傳至根據(jù)實際教學建立的“可深度參與的專業(yè)成長圈”。采用線上線下相結(jié)合教學，留住每一堂課精英教學的精華。隨著教育技術(shù)日益現(xiàn)代化，教學手段也日益現(xiàn)代化，同時導致教學方法的多樣化。過去許多抽象的講解現(xiàn)在可以通過數(shù)字技術(shù)模擬動畫、視聽音像技術(shù)，直觀地展現(xiàn)在學生面前。所有這些都可以在教師建立的，可以線上線下不斷學習模仿的，“可深度參與的專業(yè)成長圈”中展現(xiàn)，這是“普及學習和精英教育”融合的教學模式。

（三）“自由靈活多樣的學習空間”教學模式

“自由靈活多樣的學習空間”教學模式，是現(xiàn)代教育教學中應該積極采用的教學模式，如圖3所示。

網(wǎng)絡技術(shù)呈現(xiàn)的豐富多樣的教學形態(tài)，克服了傳統(tǒng)教學方式的局限性，師生足不出戶，就能通過網(wǎng)絡獲取大量的相關(guān)知識“隨時隨地，隨教隨學”。在信息化教學環(huán)境下，利用新設備、新技術(shù)開展“聽、說、讀、寫”和“學、彈、演、評、創(chuàng)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師“授業(yè)解惑”，引導學生自主學習新知識，成為知識與學生之間的主要媒介。教師可以是音樂演奏家、科學點評專家、信息化技術(shù)整合高手，幫助學生在大量的學習資源中快速找到需要的學習資料，有針對性地向?qū)W生推送適合的信息的能手，這樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學就會有生機、有活力、有效率?！白杂伸`活多樣的學習空間”教學模式，可以解決在哪兒學的問題，也解決了課堂教學滿足個性化教學服務的問題。在這種教學模式中，教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，教師既是“教育者”也是“學習者”，追隨“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育日新月異的發(fā)展，親力親為、線上線下，與學生、同行共覽理論與實踐成果，享受教育、教學、科研的每一個過程。

三、教學實踐——以鋼琴集體課為例

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)”。隸屬于藝術(shù)教育的音樂教育是傳承人類文明發(fā)展的、人的培養(yǎng)的重要教育。在高等音樂教育中，鋼琴課教學一直是音樂教育專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，不論主修專業(yè)是什么，鋼琴課都是必修課。鋼琴集體課又是音樂教育中創(chuàng)生的重要課程。其較好地解決了音樂教育師生比的問題，使基礎教育和高等專業(yè)音樂教育中眾多學生學習和掌握了鋼琴這門藝術(shù)，并且使鋼琴這門高雅的藝術(shù)，能夠走進普通的中小學校、成人學校、老年大學，走進了社區(qū)，走進了千家萬戶普通老百姓的家庭。與此同時鋼琴集體課教學研究也創(chuàng)生了許多模式如：同主題、多層面的教學模式;多臺琴多學生綜合研動學習模式;樂團的效果學習模式;理論、技巧、視奏、伴奏、合奏綜合學習模式;“講授-回課-點評”教學模式;分層次教學模式;合作型教學模式;整合型教學模式;課題型教學模式等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的鋼琴集體課教學，雖仍依賴傳統(tǒng)的需要手把手的教彈奏技巧、手型以及幾十種觸鍵方式、有差別的發(fā)力方式等，但是現(xiàn)代科技對鋼琴集體課教學的挑戰(zhàn)，在不斷變化發(fā)展。面對學習中的個體、多體、集體的學生，鋼琴教師緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，必須認真研究創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的鋼琴集體課教學模式。在現(xiàn)代鋼琴集體課教學實踐中，可以采用前文所述教學模式解決好學什么、怎么學、在哪兒學的問題。

（一）采用“數(shù)據(jù)化、智能化、個性化”的教學模式在“學什么”方面創(chuàng)新

鋼琴集體課教學中，教師首先要解決的是一對多教學“學什么”的矛盾。教師通過課堂采集數(shù)據(jù)，對學生學習需求準確把握、認真設計具有個性的鋼琴學習路徑、評估診斷音樂知識缺陷、推送最適合的鋼琴學習資源。教師利用網(wǎng)絡空間開展智能化的備課和教學準備，包括圖解、肢體示范、大師演奏示范、個性化演奏。鋼琴集體課網(wǎng)絡學習空間絕不是“多人一面”，而是“一生一空間、生生有特色”。教師利用網(wǎng)絡學習空間使學生的鋼琴彈奏學習很好地達到個性化。教師在網(wǎng)絡學習空間備課，為每位鋼琴學習者提供多元多向的個性化音樂學習服務;強調(diào)每一項音樂知識教學構(gòu)建系統(tǒng)，注重綜合音樂元素，關(guān)注學生內(nèi)部的音樂素養(yǎng)的適時誘發(fā)，積極組織，給學生自己彈奏學習的機會。例如鋼琴教學中需要學生具有比一般人更強的樂感，教師要求學生領悟“指尖觸鍵感”“手臂手腕的力量轉(zhuǎn)換”一些細節(jié)問題等，學生往往需要很長時間的訓練，才能對這些問題略有體會。而在網(wǎng)絡學習空間，這些音樂技能方面的教學，可以通過網(wǎng)絡化數(shù)字化的虛擬技術(shù)手段來提高學習內(nèi)容的科學性，將抽象問題形象化，甚至可以用數(shù)字技術(shù)的視聽音像轉(zhuǎn)換功能，以動畫來模擬音樂技能的學習。人體生理上各相應部位的動作細節(jié)，通過數(shù)字技術(shù)使演奏機理、動作要求，變?yōu)槊鞔_和具體形象的可操作的視覺形象來詮釋。從而將抽象的“感覺教學”轉(zhuǎn)換成“視覺形象”的“學什么”的教學動態(tài)過程。

（二）采用“普及學習和精英教育”融合的教學模式解決“怎么學”的問題

鋼琴集體課中學生學習的形態(tài)絕對不同于傳統(tǒng)的在琴房的鋼琴學習。傳統(tǒng)的鋼琴課程側(cè)重于培養(yǎng)學生的演奏能力，以及對音樂的理解能力與表現(xiàn)能力。鋼琴集體課學習的基本目的是學習鋼琴彈奏，加上即興伴奏、和聲編配、視唱、練耳、樂理、簡易作曲等教學內(nèi)容的音樂基礎課程。至今在高等音樂教育中，鋼琴課與鋼琴集體課仍并行設置，二者同中有異，異中有同。其間教授對象、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法均會彰顯區(qū)別。在鋼琴集體課，學生不僅學會鋼琴演奏，更重要的是通過鋼琴學習，了解懂得更多的音樂知識。在學習鋼琴彈奏過程中，不僅學會獨奏，還有合奏、伴奏、齊奏，還要學會與人合作。所以學生呈現(xiàn)出混合學習形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，也存在混合式學習的方式和混合學生學習形態(tài)。在教學中體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新特色，就是既要照顧好一般鋼琴學習者的學習，更要兼顧高水平的鋼琴學習者。相對學生怎么學，就有教師怎么教的問題。例如學習肖邦的《前奏曲》，不可避免地會有怎么使用“自由節(jié)奏”的教學。學習者使用自由節(jié)奏沒有統(tǒng)一的標準。如果學習者只是參考鋼琴家演奏的視頻，原樣模仿他們的處理，并不能演奏出真正的具有典型浪漫主義風格的音樂效果。教師引導學生聽魯賓斯坦的錄音，細致引領學生體會：發(fā)現(xiàn)每個樂匯的處理，都是在自由節(jié)奏的思維中進行的演奏。每一次音色的變化都非直接脫口而出，琴聲經(jīng)過醞釀從心里發(fā)出，好像不斷變化的色彩，這是典型的自由節(jié)奏。一個簡單的連線呼吸，一個手臂力量動作后的停頓，都是自由節(jié)奏表現(xiàn)的方式。這些細致的處理讓音樂旋律會呼吸有思想內(nèi)涵有音樂生命。有著詩一樣旋律的肖邦鋼琴曲，時而如泣如歌，時而飛濺輕巧，時而雄厚悲壯，時而氣昂昂雄赳赳，此乃肖邦旋律的氣勢。上述是教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助媒體音像資料，配合教師鋼琴藝術(shù)行為對演奏肖邦作品時的節(jié)奏、張弛度變化的描述與展現(xiàn)，以教會學生能很好地掌握彈奏自由節(jié)拍的方法。教師可以將自己最滿意的精彩的教學，進行課堂教學數(shù)據(jù)采集，上傳至“可深度參與的專業(yè)成長圈”。采用線上線下相結(jié)合教學，讓不同層次的學生隨時可見可仿鋼琴集體課教學的精英教學的精華。

（三）“自由靈活多樣的學習空間”教學模式解決“在哪兒學”的問題

鋼琴集體課一般都在裝有多媒體設施的鋼琴集體課教室上。以“注重以音階的鍵盤和聲教學”為例。教學可以以激發(fā)學生的和聲及多聲部創(chuàng)作為重要目的。教學過程中，教師要求學生先完成一個基本的功能性和聲連接的指法練習，后在不同的調(diào)上進行連接練習，練習一般采用按升降號疊加的轉(zhuǎn)調(diào)方式。比如：C大調(diào)-G大調(diào)-D大調(diào)-A大調(diào)……，這樣學生可以很快地熟悉在基本調(diào)式上的柱式和弦音型連接指法。隨后，根據(jù)教材上給出某一段可以運用該和聲連接基本旋律進行練習。練習過程中首先以教師彈奏該段主題，學生彈和聲連接。經(jīng)過熟悉后教師可進行兩種方式展開練習：一是教師繼續(xù)演奏主題，讓學生改編伴奏的織體;二是由某一位學生來演奏主題，其他學生演奏伴奏和聲連接。進行這兩種展開練習時，教師利用數(shù)碼鋼琴的特殊性，讓學生自行選擇非鋼琴的音色來演奏伴奏和聲連接。此時學生可能運用數(shù)碼鋼琴模擬出弦樂、管樂等等各種不同的音色，與鋼琴音色的主題進行配合。課堂氣氛會非常活躍，學生的想象力會不斷迸發(fā)，課堂教學將達到“以激發(fā)學生的和聲及多聲部創(chuàng)作”教學目的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，除了發(fā)揚鋼琴集體課在教室上的優(yōu)勢以外，還可以輔助以其他教學形態(tài)，朝向多維度教學方向展開。教師教學不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學，會更充分地利用多媒體計算機技術(shù)作為輔助教學手段。現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)載體向?qū)W生提供了一個極為自由靈活多樣的學習空間，通過視頻、圖像、動畫、音樂等技術(shù)使學生加深理解和認識，這種教學形式更加新穎多樣，大幅度提高教學效率。多媒體計算機和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓鋼琴教育者無暇應接。從數(shù)碼鋼琴的誕生到智能鋼琴，甚至到“克洛斯威鋼琴俠（內(nèi)置遠程教學功能，自帶的糾錯功能）”“作曲大師”等。鋼琴集體課教師的教學既受到挑戰(zhàn)，也存在永遠的不可替代。網(wǎng)絡技術(shù)呈現(xiàn)的豐富多樣的教學形態(tài)，克服了傳統(tǒng)教學方式的局限性，師生足不出戶，就能通過網(wǎng)絡獲取大量的相關(guān)知識“隨時隨地，隨教隨學”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，鋼琴集體課教師引導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習新知識，教師成為知識與學生之間的主要媒介。只有這樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的鋼琴集體課教學才會是有生機、有活力、有效率的教學模式。

采用上述三種教學模式，其實是“你中有我，我中有你”，非截然分開，教學中可以靈活貫通綜合運用。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學模式創(chuàng)新研究，建立在學習、借鑒、引進、消化國內(nèi)外先進的教育理念、教育思想、教育方法、教育技術(shù)基礎上。美國“國家教育技術(shù)計劃（NETP）”是美國運用技術(shù)發(fā)展教育的綱領性文件，它為美國教育信息化的發(fā)展確定了總方向。2015年12月，美國教育部發(fā)布“NETP2016”，提出要從學習、教學、領導力、評價和基礎設施五個方面通過技術(shù)重塑教育，確保所有學生都能擁有個性化成長和成才的機會。筆者在美國西俄勒岡大學訪學期間，身臨該校鋼琴集體課教學課堂，目睹教授們教學風采;有時在課堂還受教授即時邀請，和師生同奏。開放、自由、靈活、專業(yè)的美國鋼琴集體課教學模式給筆者“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學模式創(chuàng)新研究提供多種思路。美國鋼琴集體課教學目的明確，但教授們僅用教材作為參考，自己選擇教學內(nèi)容。盡管教授鋼琴技能，但教授強調(diào)很多問題學生不用占用課堂寶貴時間，可以和教授網(wǎng)上溝通。音樂教材上的所有練習問題，已經(jīng)不再像過去一樣配光盤，而是有專門的根據(jù)教師學生不同要求，提供的不同的網(wǎng)址，師生必須輸入個人準確的信息，方能進入學習空間。凡此種種值得借鑒。本文以鋼琴集體課為例，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學模式創(chuàng)新，旨在對提升中華民族素質(zhì)和創(chuàng)新精神的高等音樂教育的責任和擔當。鋼琴集體課教學可以在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，既尊重鋼琴不可替代的雅致，又充分學習和發(fā)揮現(xiàn)代科技優(yōu)勢，以推動教育信息化為常態(tài)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)原創(chuàng)性、引領性人才做貢獻。

作者簡介：

李晶：副教授，博士，碩士生導師，研究方向為鋼琴教育教學研究（1637579749@qq.com）。