中藥學(xué)專業(yè)課程地圖建設(shè)研究

敖冬梅 尉 捷 李延成 胡麗琴

（北京城市學(xué)院生物醫(yī)藥學(xué)部中藥學(xué)專業(yè)，北京 100094）

課程地圖（Curriculum Mapping） 是指建立專業(yè)而系統(tǒng)的課程規(guī)劃體系，通過課程設(shè)置和科學(xué)引導(dǎo)指引學(xué)生未來升學(xué)與就業(yè)的發(fā)展方向［1］。近年來，歐美等國以及我國港澳臺(tái)地區(qū)越來越多的高校開始使用課程地圖［2］。大陸高校中的北京化工大學(xué)、華南理工大學(xué)也進(jìn)行了嘗試，但總體建設(shè)步伐較為緩慢［2-3］。

目前，大學(xué)生在校期間沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)未來就業(yè)比較盲目的現(xiàn)象比較普遍。而專業(yè)構(gòu)建課程地圖，在根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求建立專業(yè)而系統(tǒng)的課程規(guī)劃體系的同時(shí)，能夠給學(xué)生呈現(xiàn)出專業(yè)課程設(shè)置與其未來職業(yè)生涯規(guī)劃選擇之間的聯(lián)系，能夠科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確發(fā)展路徑、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高教育質(zhì)量及就業(yè)率。因此，建設(shè)科學(xué)合理的專業(yè)課程地圖，將人才培養(yǎng)與社會(huì)、中藥產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，是當(dāng)前中藥專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要任務(wù)。

1 課程地圖建設(shè)的必要性

1.1 大健康戰(zhàn)略推動(dòng)醫(yī)藥企業(yè)再定位 隨著大健康時(shí)代的到來，以醫(yī)藥工業(yè)、醫(yī)藥商業(yè)、醫(yī)療服務(wù)、保健品、健康保健服務(wù)等領(lǐng)域?yàn)橹鞯拇蠼】诞a(chǎn)業(yè)越來越受到全球關(guān)注。醫(yī)藥行業(yè)，尤其是中藥行業(yè)將成為發(fā)展空間巨大的戰(zhàn)略性行業(yè)。自“健康中國”列入十三五規(guī)劃正式升級(jí)為國家戰(zhàn)略，大健康產(chǎn)業(yè)成為中國經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)。以大健康為主的醫(yī)藥行業(yè)前景不言而喻，大健康戰(zhàn)略在醫(yī)藥行業(yè)的實(shí)施和發(fā)展越來越受到關(guān)注，眾多藥企生產(chǎn)和銷售業(yè)務(wù)在逐漸定位于大健康戰(zhàn)略。

1.2 北京地區(qū)醫(yī)藥行業(yè)格局和戰(zhàn)略布局的變化 隨著2015年《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》的審議通過，2016年—2017年《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》、《中華人民共和國中醫(yī)藥法》、《中醫(yī)藥“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步改革完善藥品生產(chǎn)流通使用政策的若干意見》、《人力資源社會(huì)保障部財(cái)政部國家衛(wèi)生計(jì)生委國家中醫(yī)藥管理局關(guān)于開展公立醫(yī)院薪酬制度改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》一系列中醫(yī)藥政策法規(guī)的發(fā)布，使北京地區(qū)及其周邊地區(qū)的醫(yī)藥行業(yè)格局、戰(zhàn)略布局發(fā)生深刻的變化，將促進(jìn)以大健康為主的醫(yī)藥服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)、高新產(chǎn)業(yè)和醫(yī)藥文化傳播的蓬勃發(fā)展。

“隨著我國中藥事業(yè)的快速發(fā)展和‘一帶一路’的推進(jìn)，中藥行業(yè)的發(fā)展與需求不相適應(yīng)的情況日益突出。尤其是人才缺乏制約著中藥事業(yè)的發(fā)展?！敝袊兴巺f(xié)會(huì)會(huì)長房書亭2016年6月25日在中國中藥協(xié)會(huì)中藥人才培養(yǎng)戰(zhàn)略論壇上說。

中藥產(chǎn)業(yè)的變革與發(fā)展對(duì)中藥應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，結(jié)合北京地區(qū)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、根據(jù)北京城市學(xué)院發(fā)展規(guī)劃及其自身優(yōu)勢與特色，深入研究與制定中藥學(xué)專業(yè)課程地圖體系，既能提高中藥學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量又能為學(xué)生將來就業(yè)提供針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。

2 中藥學(xué)專業(yè)課程地圖建設(shè)的思路

2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo) 以為北京地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向，深入調(diào)研北京地區(qū)經(jīng)濟(jì)、中藥產(chǎn)業(yè)布局和格局，明確中藥產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的具體需求與要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，凝煉為培養(yǎng)目標(biāo)，并細(xì)化為培養(yǎng)規(guī)格。

2.2 構(gòu)建課程地圖 根據(jù)就業(yè)崗位或崗位群對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的要求，明確學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，構(gòu)建以學(xué)生為主體、因材施教的中藥學(xué)專業(yè)課程地圖，使學(xué)生清晰地了解專業(yè)課程設(shè)置的框架與主干內(nèi)容，了解相關(guān)崗位或崗位群所需知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃并建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)方向。

3 根據(jù)北京地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

為準(zhǔn)確定位適應(yīng)北京地區(qū)中藥產(chǎn)業(yè)變革與發(fā)展所需的中藥學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程地圖，筆者自2016年11月—2017年6月采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)研法、專家訪談法、比較分析法、邏輯分析法針對(duì)北京地區(qū)中藥產(chǎn)業(yè)對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求，就業(yè)崗位或崗位群對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)要求進(jìn)行了調(diào)查研究，并對(duì)2012年—2016年北京城市學(xué)院中藥學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行了分析。研究表明，對(duì)中藥學(xué)應(yīng)用型本科人才需求量最大的崗位是新產(chǎn)品研發(fā)、中藥制劑、中藥質(zhì)量檢測與評(píng)價(jià)、中藥鑒定與質(zhì)量控制、中藥調(diào)劑與中藥合理用藥指導(dǎo)崗位。根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求和崗位或崗位群對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的要求，結(jié)合學(xué)校定位及教育目標(biāo)，將北京地區(qū)中藥學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于中藥制劑與質(zhì)量控制人才和中藥藥學(xué)服務(wù)人才（表1）。

4 課程地圖的構(gòu)建

4.1 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程 課程地圖中課程體系的設(shè)置體現(xiàn)中藥學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，堅(jiān)持“少而精、拿到手”的原則，緊密圍繞中藥學(xué)專業(yè)設(shè)定的中藥制劑與質(zhì)量控制、中藥藥學(xué)服務(wù)2個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入分析其相應(yīng)的主流就業(yè)崗位或崗位群的典型工作任務(wù)和工作過程，凝煉專業(yè)核心能力、必備知識(shí)及特定素質(zhì)，制定其人才培養(yǎng)規(guī)格（見表2），構(gòu)建課程體系。課程體系設(shè)置中將《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定的中藥學(xué)專業(yè)的核心課程納入人才培養(yǎng)課程體系體現(xiàn)專業(yè)核心能力，其學(xué)時(shí)學(xué)分根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)由專業(yè)自主設(shè)定。其余專業(yè)課程則從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣學(xué)生就業(yè)崗位或崗位群所需能力培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)置。北京城市學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)課程地圖中課程體系總學(xué)時(shí)為2853學(xué)時(shí)、總學(xué)分157學(xué)分，劃分為通識(shí)通能教育課程體系和專業(yè)教育課程體系，其中專業(yè)教育課程體系占總學(xué)時(shí)的76%、占總學(xué)分的72%。4.2明確課程體系中每門課程的培養(yǎng)任務(wù) 圍繞著人才培養(yǎng)規(guī)格，為切實(shí)有效的發(fā)揮每門課程在課程體系位置中相應(yīng)的人才培養(yǎng)任務(wù)，根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容明確了每門課程與中藥學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格之間的匹配關(guān)系，以中藥藥學(xué)服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)方向課程為例（見表3），有利于任課教師及學(xué)生明確每門課程在人才培養(yǎng)過程中的地位及其在培養(yǎng)專業(yè)核心能力中所起的作用。

表1 中藥學(xué)專業(yè)人才定位

4.3 精選課程教學(xué)內(nèi)容 依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，“以崗位或崗位群的需要為出發(fā)點(diǎn)”，“以崗位或崗位群的典型工作任務(wù)所需的理論知識(shí)和技術(shù)為主要教學(xué)范圍”，“關(guān)注做什么、怎么做，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和生產(chǎn)技能的實(shí)際操作”［5］，打破固有的對(duì)單門課程書本理論知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的刻意追求，充分考慮課程或?qū)W習(xí)內(nèi)容的融合性和完整性，理論與實(shí)踐的次序性及關(guān)聯(lián)性，包括課程與課程之間重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的合并刪減、理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課以及實(shí)習(xí)的關(guān)系、教學(xué)模式、考核方法及學(xué)分學(xué)時(shí)的把控，并將隱含的知識(shí)、能力和素質(zhì)外化到對(duì)應(yīng)的顯性課程中［4］，保證所設(shè)置的課程、項(xiàng)目或者活動(dòng)能夠完成培養(yǎng)目標(biāo)要求，形成能力-課程對(duì)應(yīng)關(guān)系，以中藥藥學(xué)服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)能力－課程對(duì)應(yīng)關(guān)系圖表為例（見表4）。4.4課程模塊化、序列化 （1）課程的模塊化。“模塊化課程的特點(diǎn)是由知識(shí)輸入為導(dǎo)向，向知識(shí)輸出（哪些能力應(yīng)該是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生要獲取的）轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。具體來說，就是將傳統(tǒng)的以學(xué)科為背景的課程教學(xué)逐漸改變?yōu)橐耘囵B(yǎng)專業(yè)能力為核心的模塊化教學(xué)［5］。

表2 中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

表3 課程與人才培養(yǎng)規(guī)格之間的匹配關(guān)系對(duì)應(yīng)表

表4 中藥學(xué)專業(yè)核心能力-課程關(guān)聯(lián)度對(duì)應(yīng)表

中藥學(xué)專業(yè)教育課程體系建設(shè)充分體現(xiàn)了以功能為主的模塊化形式，以專業(yè)方向類模塊課程為例（見表5），為使學(xué)生勝任中藥制劑與質(zhì)量控制、中藥藥學(xué)服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的主要崗位或崗位群，設(shè)置了專業(yè)方向類模塊課程（任選，選擇一個(gè)方向模塊，學(xué)生修讀最低學(xué)分為20學(xué)分），課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)打破原來的學(xué)科知識(shí)體系，依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位或崗位群典型工作任務(wù)及工作過程所對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能設(shè)計(jì)，提高課程體系的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)用性，旨在培養(yǎng)學(xué)生直接上崗、與崗位零距離的專業(yè)能力與素質(zhì)。

表5 中藥藥學(xué)服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)方向課程

（2）課程的序列化。課程體系構(gòu)建過程中充分考慮課程之間序列化問題：在橫向共時(shí)層面，考慮學(xué)生同學(xué)期修習(xí)課程之間知識(shí)、能力和素質(zhì)相互支撐、協(xié)調(diào)的關(guān)系，確保知識(shí)內(nèi)容不重復(fù)、能力培養(yǎng)不交叉、素質(zhì)訓(xùn)練不重合；在縱向歷時(shí)層面需要解決課程先修后續(xù)問題，考慮學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的遞進(jìn)問題［4］。

4.4 強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的必要條件。在中藥學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置中，充分結(jié)合專業(yè)現(xiàn)有的師資力量特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)置實(shí)踐課程，實(shí)踐總學(xué)時(shí)占課程體系總學(xué)時(shí)的47%，專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程總學(xué)時(shí)占專業(yè)課程總學(xué)時(shí)的56%。

中藥學(xué)專業(yè)關(guān)于中藥制劑與質(zhì)量控制、中藥藥學(xué)服務(wù)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格都是以專業(yè)技術(shù)或技能為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向、綜合實(shí)踐類模塊課程設(shè)置過程中，充分考慮實(shí)踐能力指標(biāo)，做到在對(duì)每個(gè)培養(yǎng)方向的專業(yè)課程體系設(shè)置中，每一項(xiàng)專業(yè)核心能力至少設(shè)有一組實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程與之對(duì)應(yīng)，每一個(gè)培養(yǎng)方向除有系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程與之對(duì)應(yīng)外，還分別增設(shè)一門綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，將每一個(gè)培養(yǎng)方向的碎片式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，模擬學(xué)生就業(yè)崗位或崗位群典型工作任務(wù)及工作過程通過設(shè)置綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，培養(yǎng)學(xué)生模擬就業(yè)崗位實(shí)戰(zhàn)能力，縮短學(xué)生與就業(yè)崗位的距離。

此外，綜合實(shí)踐類模塊包括專業(yè)崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與綜合訓(xùn)練三部分內(nèi)容，學(xué)生在大四期間修完。要求學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）盡可能在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐中完成，強(qiáng)化過程考核，尤其是專業(yè)崗位實(shí)習(xí)采用行業(yè)導(dǎo)師評(píng)分為主，校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)分為輔的綜合評(píng)分辦法。

4.5 課程地圖建設(shè) 在明確了培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的課程體系后開展了課程地圖繪制工作，把全校通識(shí)通能教育課程體系和中藥學(xué)專業(yè)教育課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中藥制劑與質(zhì)量控制、中藥藥學(xué)服務(wù)為職業(yè)類終點(diǎn)，采用倒推法將按功能劃分的課程模塊進(jìn)行布局設(shè)計(jì)課程地圖路徑，同時(shí)考慮課程的序列性進(jìn)行了中藥學(xué)專業(yè)課程地圖建設(shè)。