淺談高中班主任德育教育中如何實(shí)施激勵(lì)策略

張輔國

對高中學(xué)生進(jìn)行德育教育引入激勵(lì)教學(xué)方式具體有兩大原因：一是通過學(xué)生的心理特性決定。在此階段，學(xué)生性格、思維較為敏感，需應(yīng)對較大的高考?jí)毫?，故不能對其采用“激進(jìn)式”教學(xué)，應(yīng)選擇“積極式”教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，剛好激勵(lì)教學(xué)策略的應(yīng)用能有效體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，與其成長所提需求相符；二是出于德育教育自身所提要求，施行激勵(lì)教學(xué)策略，可對德育自身的“育人性”有效體現(xiàn)，能促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，將理論和實(shí)踐融合，從而展現(xiàn)于自身日常行為中。故而，高中班主任通過激勵(lì)策略進(jìn)行德育教育，可促使班級(jí)管理獲取更好效果，構(gòu)建產(chǎn)生較好的班級(jí)氛圍，推動(dòng)集體和個(gè)人協(xié)同進(jìn)步。本文正是在此背景下，對高中班主任德育教育中怎樣施行激勵(lì)策略進(jìn)行了研究。

一、高中班主任德育教育目標(biāo)與激勵(lì)策略內(nèi)容概述

一名優(yōu)秀的高中班主任應(yīng)有效提高德育教育工作的實(shí)效性，且確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，縱觀以往高中班主任的德育教育工作卻能夠發(fā)現(xiàn)，效果不理想，究其根本在于其德育理念不夠正確，僅注重自身在教育中的主導(dǎo)性，未對學(xué)生主體性給予重視所致。故而，當(dāng)前要確保高中班主任德育教育工作獲取較好效果，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，就應(yīng)將其德育教育工作理念革新，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等給予足夠重視，此時(shí)高中班主任便應(yīng)選擇激勵(lì)策略，從而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自發(fā)參與德育工作的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

實(shí)質(zhì)上，激勵(lì)策略的關(guān)鍵在于引發(fā)且鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施更高層次的行為，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)更為自覺，并對其具備較好的道德品質(zhì)、行為習(xí)性進(jìn)行培養(yǎng)。故而，高中班主任在德育教育工作中使用激勵(lì)策略極為關(guān)鍵，必須將其落到實(shí)處。

二、高中班主任德育教育中如何實(shí)施激勵(lì)策略

高中班主任在德育教育工作中可從如下幾點(diǎn)實(shí)施激勵(lì)策略：

一是在日常管理中實(shí)施。日常管理屬于高中班主任的日常工作，極為繁瑣，該項(xiàng)工作具體表示針對學(xué)生學(xué)習(xí)及班級(jí)事務(wù)加以管理，注重學(xué)習(xí)成績與能力等。在此其中應(yīng)用激勵(lì)策略進(jìn)行德育教育可促使學(xué)生更為了解自身學(xué)習(xí)的價(jià)值。具體開展工作時(shí)，高中班主任可通過在學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)面向全班同學(xué)公開表揚(yáng)，且對其表現(xiàn)優(yōu)異的地方進(jìn)行說明，如考慮事情周到等方式施行激勵(lì)式教育，這也為德育工作。要知道，在日常管理中落實(shí)德育教育，在小細(xì)節(jié)中融入該理念，能夠?yàn)榈掠逃ぷ鞯倪M(jìn)行奠定基礎(chǔ)。但是，高中班主任在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)也應(yīng)掌握“度”，必須進(jìn)行有效激勵(lì)，不能為激勵(lì)而激勵(lì)，尤其是應(yīng)對所有學(xué)生一視同仁，方可獲取較好效果。

二是在處理矛盾中實(shí)施。盡管矛盾也可視為日常管理工作的一部分，但其具備突發(fā)性，故應(yīng)單獨(dú)說明。要知道，高中班主任的工作不僅包含班級(jí)事務(wù)管理，還包含對同學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)處理，如此也就促使處理矛盾成為了班主任工作的常見問題。因?qū)W生個(gè)體特性存在較大差異，故在同一環(huán)境下學(xué)習(xí)極有可能形成矛盾，這也為高中班主任實(shí)施德育教育提供了機(jī)會(huì)，在此其間應(yīng)用激勵(lì)策略可促使學(xué)生彼此寬容、諒解，形成較好的交流模式。譬如在有矛盾產(chǎn)生時(shí)，班主任可通過激勵(lì)策略促使學(xué)生自行交流，且表述對方的優(yōu)點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“求勝欲”，更加積極的探尋對方的有點(diǎn)以獲得教師的表揚(yáng)，并經(jīng)由心理活動(dòng)與語言表述認(rèn)識(shí)到另一方的優(yōu)點(diǎn)，從而對自身行為予以反思，在無形中進(jìn)行了德育教育。

三是在教育學(xué)生中實(shí)施。學(xué)生在成長期間不可能不犯錯(cuò)，特別是高中生正處在叛逆階段，這也就促使高中班主任的工作中心之一即教育學(xué)生。就以往長篇大論的口頭教育而言，這對高中生就如同魔咒，只會(huì)促使學(xué)生心生厭煩，故高中班主任教育學(xué)生時(shí)必須選擇適宜的方式。此時(shí)，班主任通過激勵(lì)策略的實(shí)施在對學(xué)生批評式，可先對學(xué)生某些行為進(jìn)行表揚(yáng)，而后逐步延伸到德育教育中，且為學(xué)生擬定對應(yīng)的行為表現(xiàn)計(jì)劃，以對學(xué)生的不良行為、習(xí)慣等進(jìn)行更正。若學(xué)生可依據(jù)計(jì)劃將自身缺點(diǎn)改進(jìn)，班主任便應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，從而強(qiáng)化學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)。要知道，激勵(lì)型德育教育具備長期教育功能，只要高中班主任合理應(yīng)用，勢必獲取較好效果。

四是在家校活動(dòng)中實(shí)施。家?；顒?dòng)屬于高中班主任教學(xué)工作的核心，因?qū)W生成長和家庭教育密切關(guān)聯(lián)，故施行家?；顒?dòng)期間更應(yīng)實(shí)施激勵(lì)策略。具體工作時(shí)，班主任應(yīng)和家長高度協(xié)作，引發(fā)家庭參與的熱情，改善教學(xué)質(zhì)量，譬如在家庭日活動(dòng)中，班主任可針對參與活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異的成員現(xiàn)場激勵(lì)等。

三、結(jié)束語

伴同社會(huì)進(jìn)程的持續(xù)前行，我國高中學(xué)生德育教育工作的開展愈加豐富多元，特別是高中班主任也開始嘗試各種方式進(jìn)行德育教育，望以此獲取較好效果。其間，以激勵(lì)策略的實(shí)施最為有效，其與高中學(xué)生心理成長等性質(zhì)較為契合，能有效引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且具備較好的品德素養(yǎng)，故高中班主任必須對激勵(lì)策略的實(shí)施給予足夠重視，合理應(yīng)用，以確保德育教育工作落到實(shí)處。