青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來

曾杏娜

從事語文教學(xué)六年來，最初的全然陌生，到慢慢的熟悉教材，而熟悉的基礎(chǔ)上越發(fā)地陷入了困境，似乎語文課堂不一樣的體裁，都陷入本質(zhì)一樣的圈子，甚至于讓我疲倦，覺得三年的初中語文課是不停地重復(fù)中，字詞、作者、背景介紹，整體把握，學(xué)習(xí)技巧，感受情感……甚至提問的問題都是一樣，課文課堂一片死氣沉沉，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣。私底下與學(xué)生交流了解有幾種較突出的觀點(diǎn)：語文課上不上都無所謂，成績靠的是平時(shí)的閱讀積累；語文課沒啥效果，聽不聽成績都差不多；甚至有學(xué)生覺得語文課堂是消遣的好時(shí)光：是睡覺、寫數(shù)理化作業(yè)、談話的好時(shí)機(jī)。語文課堂沒有了生氣與活力，可謂“青山繚繞疑無路”，應(yīng)該很多的老師都與我一般期待“忽見千帆隱映來”。一段時(shí)間的深思與自我的反思，我開始一定的嘗試，嘗試改變問題的提出，似乎語文課堂處“仿佛若有光”。

（一）學(xué)科連結(jié)，趣味盎然

《從百草園到三味書屋》是一篇經(jīng)典的散文，幾乎每次都用三個(gè)課時(shí)來講解，基本都是第一課時(shí)整體把握，第二課時(shí)賞析寫景的語段，第三課時(shí)感受作者對百草園和三味書屋不同的情感。往往在第三課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，老師千篇一律都問：同學(xué)們，你們喜歡三味書屋嗎？為什么？每一屆的學(xué)生基本上來回答都說不喜歡，太古板和壓抑。其實(shí)仔細(xì)研讀，并非如此。所以我改問：如果你現(xiàn)在有一只彩筆，你將用哪些色調(diào)來給三味書屋及它的周圍上色？學(xué)生興致馬上來了，開始構(gòu)思和討論。學(xué)生A回答：我會(huì)用黑色和另外一種顏色還沒想好。我再問：那你想把三味書屋的哪些景色涂上黑色呢？他說三味書屋具體的布置。學(xué)生B上來回答：我想用粉紅、綠色來涂書屋旁邊的景色，然后我覺得我還會(huì)用另外一些亮一點(diǎn)的顏色來補(bǔ)充。我適時(shí)再問這又是為何？學(xué)生回答，因?yàn)樵谶@書屋旁邊還有魯迅愉快的童年生活呢！所以得用亮一些的色調(diào)。到此課堂想起了熱烈的掌聲。在此我覺得學(xué)生已經(jīng)理解的魯迅的復(fù)雜感情，并且毫無難度又生氣十足。

（二）強(qiáng)化朗讀，引導(dǎo)品味

《記承天寺夜游》是經(jīng)典的文言文，字詞落實(shí)不難，但是每一次學(xué)生對“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”所表達(dá)的蘇軾的復(fù)雜感情總是理解不到位。絕大多數(shù)的老師都能結(jié)合寫作背景引導(dǎo)學(xué)生感受蘇軾被貶的惆悵，但是如果僅僅如此，這就不會(huì)成為一篇名篇，千秋傳誦。學(xué)生課上回答出蘇軾被貶的失落后陷入了困惑。我便讓學(xué)生再次朗讀，于讀中感悟，學(xué)生齊讀，依舊以較低語調(diào)讀出落寞和惆悵。至此語文課堂陷入困境，我不能將各種復(fù)雜情緒直接填鴨式塞給學(xué)生，而學(xué)生又不能理解，如何是好？思考片刻，我改變方式，不再齊讀，我請了一個(gè)朗讀能力較好的學(xué)生：“同學(xué)，你再給全班讀一次這句話嗎？”他低下頭，低語調(diào)地讀出。“那你能不能再用另一種語調(diào)讀出來呢？他略微醞釀，雙手卷書放于身后，踱起步來，輕松語調(diào)再讀。我適時(shí)點(diǎn)撥，“同學(xué)們你們感受到蘇軾什么樣的心境呢？”學(xué)生回答“他與好友漫步很悠閑?！蔽以賳柼K軾已是一貶再貶，他還能悠閑與好友散步，你能不能再將蘇公這份心境讀出來呢？他假裝捏住胡須，抬頭再讀“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”教室掌聲雷鳴，學(xué)生再次回答，他們聽出了蘇公闊達(dá)的心境，至此漫步的悠閑、貶謫的落寞、自我排遣的達(dá)觀等等復(fù)雜的心境，學(xué)生都在朗讀中深刻感受。

（三）聯(lián)系實(shí)際，加深體悟

知識(shí)可以傳授，感受必須體悟?！都偃缃o我三天光明》是部編教材要求閱讀的篇目，內(nèi)容不難，學(xué)生都能看懂。但是在具體的課堂分享上，學(xué)生擁有健康的身體，缺少體悟，在交流閱讀啟示時(shí)，面對老師千篇一律的：讀了這篇文章，你有什么收獲？學(xué)生機(jī)械地將課本的要點(diǎn)說出來。為此我設(shè)置課一個(gè)真實(shí)的體悟。我在課前備好一小束鮮花、一小塊厚桌布。再讓一學(xué)生上臺(tái)，蒙住他的眼睛，我讓他猜猜我手里拿的是什么？我不斷地重復(fù)：很漂亮，你猜猜。他無奈地回答“老師，我不知道。我再讓他嘗試往教室走一圈，他小心翼翼，跌跌撞撞。我摘下桌布問他感覺如何。他說看不到的世界很恐怖，我剛才都不能看到這是美麗的花，我走路的時(shí)候很怕摔倒，很沒有安全感，很無助。游戲結(jié)束，同學(xué)們感悟很深，至此紛紛發(fā)言表達(dá)自己視力缺失的感受，更深體會(huì)海倫凱勒的內(nèi)心和毅力，更知道去愛之前不珍惜的美好世界，通過這樣的感知和體悟真正讀懂海倫凱勒，讀懂《假如給我三天光明》。

（四）巧妙對比，觸類旁通

在上《從百草園到三味書屋》中寫景語段的品析時(shí)，其中提到“肥胖的黃蜂伏在采花上”的“伏”字為什么用得好。學(xué)生上來回答：我就覺得好，但是不知道怎么好。又有不少學(xué)生回答：寫出黃蜂很懶。課堂到此出現(xiàn)了學(xué)生思維無控的局面。我靈機(jī)一動(dòng)與學(xué)生交流：老師想起了楊萬里的一句詩“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”楊萬里為什么要用“立”字呢？學(xué)生馬上回答：因?yàn)轵唑押苁?、很輕盈。我嘴角上揚(yáng)再趁機(jī)再問：那魯迅為何要用“伏”來寫黃蜂。學(xué)生馬上回答：因?yàn)樗帧！巴瑢W(xué)們想想肥胖的黃蜂趴在菜花上欣賞美麗的菜花，吮吸它的甘密，黃蜂生活得……”我停住。學(xué)生集體回答：悠閑得很。在此通過對比，觸類旁通，順利解決了初中語文課堂中品析重點(diǎn)詞語妙用的難點(diǎn)。

語文課堂不是一個(gè)腳本，不能按照教師設(shè)定好的程序來進(jìn)行，語文課堂應(yīng)該邊走邊發(fā)現(xiàn)美景，這就對語文教師提出更高的要求，誠然我相信在長期扎根在一線的教師對課材的熟悉，對文章的把握是到位的，我們需要做的是做到陶行知先生提出的“教學(xué)合一”，李淑萍也提出“結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，如何把教室“誘”的頻率調(diào)整到學(xué)生主體“思”的波段上，以使教師的外部推動(dòng)力和學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力產(chǎn)生和諧共振，達(dá)到教與學(xué)和諧一致這個(gè)目的?！比缒茉谡Z文課堂中抓住稍縱即逝的教育契機(jī)，靈活改變問題的方式，我們也許就能迎來語文課堂“忽見千帆隱映來”的開闊境界。